我國學校體育生命化教育模式的探究

王超 沈斌

(陜西師范大學 陜西西安 710062)

教育的根本目的是培養適應社會發展的高素質人才,這也是教育行為存在的意義所在,是教育的本質功能,是教育的立足點和歸屬點。不管是哪一種教育,最后都要以培養人才為基礎、貢獻社會為目的,為社會文明建設產生積極作用。學校教育中的體育教學是確保學生擁有良好精神狀態、鍛煉學生吃苦耐勞品質的重要途徑,作為校園教育的重要組成部分,體育教學需要從學生主體出發,激發學生的生命價值。

1 體育教育生命化的基本內涵

體育教育生命化是一種全新的教育價值取向,是隨著時代的發展和社會的進步而衍生出來的一種創新性教育理念。更加重視學生自身生命價值的激發和實現,充分考慮到個體學生的性格差異和生命特征,進而喚醒學生的生命價值意識,拓展學生的精神世界,最終以提高學生的生命質量為終點。體育教育生命化將生命的綜合性、完整性作為發展旨趣,側重對個體學生靈魂的教育、精神面貌的塑造。生命化教育屬于一種大智慧的教育理念,具有豐富的內涵,是與生命融合、發展生命的重要方式。它將生命的存在作為基本點,將生命的本質特征作為教育活動的核心,使一切教育行為都緊緊圍繞生命價值展開,這是體育教育尊重個體生命、重視個體生命的表現,是實現生命價值的重要途徑。

生命價值理念下的體育教育追求幸福、健康,在“以人為本”的基礎上樹立正確的價值觀,從課程引導中使學生獲得更真實的生命體驗,在日常生活中樹立健康意識,促使個體生命保持最佳狀態。這一模式符合生命發展的本質規律,能夠使個體生命變成一個高度和諧的整體,從而進一步實現生命的價值和意義。

2 我國學校體育教育中生命教育的缺失

2.1 學校體育教學工具化阻礙了生命化教育模式的發展

隨著社會的發展、時代的進步,體育教育面臨著來自科學技術以及功利主義的雙層壓力,而現當代人們形成的思維意識中理性工具占據上風,忽視了理性價值的重要性。工具理性作為支配行為的核心意識,逐漸呈現出知性取向,將完整的體育教學變成技術教學,整個階段的教學活動都使生命價值處于一種萎縮狀態。在工具理性的影響下,學校體育教育也不免受到了影響,傳統的體育教育將技術達標作為考核學習成果的唯一標準,致使學生的身心健康受到工具化侵蝕,教學活動生命價值的缺失,使體育教學無法將人文精神和生命價值完美融合,教學過程中偏向工具化的程式化內容和模式化內容會對個體的精神屬性、自然屬性、社會屬性產生不可忽視的影響,最終出現學生進行身體訓練的主要目的是追求高學分、高分數。

如果將體育項目的運動技巧作為體育教學的主要內容和主要目的,那么人的身體在教學過程中只扮演著一個“運動驅殼”,一切活動都是為了技術而練習。學校的體育教學是建立在個體需要的基礎上,促進個體發展,工具性的體育教育模式,反而將個體淪為體育的“奴隸”,一旦失去了個體的支持,任何體育教學都失去了價值。因此,工具理性的越位導致教學對象學習目的的迷失,在很大程度上阻礙了學校體育教育生命化發展的步伐。

2.2 使學校的體育教育失去豐富的生命色彩

個體在實際生活中,并不能完全接受“單一的色彩”、“固定的時空”、“完全的空白”,因此,個體的世界是豐富多彩的。學校的體育教學是一個動態的、歷時的發展過程,在實際教學過程中,體育學習不單單是為了學期末的考試或者掌握某種運動技能,而是在真實的教學活動中,感受到體育帶來的生命活力,體會到競爭與合作的魅力、成功和失敗的感覺,同樣也是個體釋放激情、緩解壓力的重要途徑。但是,就目前來看,學校體育課程不管是在教學方式上還是在教學評價中,都凸顯出過于單一、滯后的缺點,同時還帶有嚴格的急功近利的色彩,在很大程度上制約了體育生命色彩的綻放和人文價值的詮釋,同樣也使學生無法領悟到生命的真實價值和生活的實際意義。

2.3 學校體育課程的設置弱化了個體對生命的完整性感知

個體生命是一個相對完整的概念,而完整的生命感知不僅僅包括個體所蘊含的知識能力、智力水平、技能等理性因素,同時也包括對生活的情感體驗、意志、態度等感性因素。在新課程發展過程中,雖然將情感因素、態度因素和價值因素作為學生體育學習的重點,將全面培養學生的綜合能力和素養放到重要位置,在教學中滲透終身學習的意識;但是在實際教學過程中,依然比較偏向理性化認知,側重體育技巧的學習訓練,而忽視了學生真實的學習體驗和意志培養,使個體對生命的完整體感知弱化。

學校體育教學缺乏鮮活的生命力也是當前教育中的一大特點,教育忽視了對個體的社會性和精神性作用,將一個個有朝氣、有活力的教學對象變成木偶,一味追求身體素質達標,技能規范化、標準化等,阻礙了學生創造性和超越性的發展。

3 學校體育教育生命化的探究

3.1 將健康作為體育教學中的一種責任意識

將健康作為體育教學中的一種責任意識,是對個體生命的尊重,是社會對體育認識的升華,只有擁有了責任心,才能在實際教學中有具體行動,只有將健康當作是一種責任,才能提升對健康的認知。健康是個體生命發展的基礎,只有擁有健康才能滿足正常的生活需求,因此,促進、維護健康發展是每個個體都要承擔的社會責任。但是在實際教學過程中,健康意識并沒有得到足夠的重視。一位健康專家曾經在一場講座中提到:如果一個人對自己的健康狀況都不能負責的話,那么他還能對社會、為人們做什么貢獻呢？健康情況對于學生來講,雖然并沒有發展到責任這一層面,但是,學生中出現的越來越多的近視眼、心理抑郁、體質下降等,都是健康狀況的具體表現,俗話說:“身體是革命的本錢”,年輕的生命是奮斗的根本,沒有健康的體魄,就沒有拼搏的動力,健康的精神同樣需要一個健康的體魄,一個體弱多病的生命體在激烈的市場競爭中很難生存,因此健康需要作為一種責任意識存在于體育教學中。個體的健康水平,還關系到一個家庭、,甚至整個社會,因此健康不僅是一種個體的責任,更是社會的責任。這種觀念曾有荷蘭學者提出過,他指出:確保個體健康,是作為一個人的基本責任,要承擔起這個責任就需要認識到健康的重要性,當你擁有健康的時候,似乎一切都是那么平常,但是當你真正失去健康的時候就會發現健康是多么可貴。因此,我們每個人都需要具有高度責任感,真正關心自己的健康、追求健康。體育是最直接、最有效、最有趣的途徑,它作為培養知識型和勞動型人才的重要方式,逐漸轉變成一種健康服務,這種意識勢必會在一定程度上加快體育教學觀念的變化,而它最直接的標志就是體育教學中人文精神的融入。

綜上所述,生命化教育觀念下的體育教育使教學對象充分認識到增強體質的重要性,是學校德、智、體、美全面發展的基礎和前提,是學校展開一切教學活動的基礎。同樣,對于每一位學生來講,不管是在生活中還是在學習中或者未來的工作中,只有擁有強健的體魄,才能全身心地投入到事業發展中,才能更好地面臨各種各樣的挑戰。學校體育教學將健康上升到責任意識,是學校展開生命化教育的關鍵。

3.2 在體育教學過程中努力將工具理性認知和價值理性認知相結合

體育發展的目的主要有兩種,一是功利性目的、二是非功利性目的,而任何一個民族的體育發展都是在這個目的的對峙中進行的,換句話來說就是,體育是在“以人為本”的人文體育價值觀和“以工具理性為本”的體育價值觀中發展的,兩者之間存在的矛盾正是體育發展的根本動力。

就目前來看,學校的體育教學活動主要將運動技術作為學習的核心內容,將體育教學作為一種工具,整個教學環節缺少一種喚醒生命精神屬性以及社會屬性的人文主義價值,教學對象只能夠在被動接受和反復模仿中,掌握運動知識,獲得技能,而這大多借助于個體的感覺器官,但是學生心智的發展則需要在運動技術的真實體驗中得到,兩者之間的相互促進和相互影響致使生命個體發生變化,以獲得精神上的幸福感,因此學校體育教育需要在人文主義和工具主義的結合中實現和諧統一發展。

新時期下,體育教學已經廣泛地涉及到個體的身體、心理甚至社會適應這三個方面立體目標發展,不管是從時代進步角度來看,還是從個體本身的發展情況來看,學校體育教學都要關注對身體的自由解放,在生命化教學的影響下,體育教學需要復歸人文價值,努力為集體和社會創造更多的經濟效益,真正是體育服務于人。

3.3 體育生命化教育是對身體整體性的解讀

人的身體是一個十分復雜的有機統一體,它根據一定的規則將各種器官、本能、欲望、意識、情感、愛好、思維、智力等融為一體,它的整體結構決定了它的整體功能,所以說,身體并不是一個單純的器官組合,而是綜合了知覺、實踐而系統性整體。因此在日常實踐過程中,人體總是血脈相連。人的生命并不都是自然的,還有一部分是精神的,就像我們剛才提到的情感、愛好、意識等,就是典型的精神表現,生命化教育的本質就是在體育教學中凸顯出生命的重要性,以人的生命為教育的立足點,尊重生命的整體性,在此基礎上挖掘個體生命的潛力,提高生命質量。生命化教育將完善生命的價值、實現生命的意義,作為發展的最終目標,將個體的生命當作是一個綜合系統,激發學生的生命熱情。如果不能夠將人體的精神和軀體充分調動起來,就很難實現教學的最佳效果。

因此,生命化教育觀念下的體育教學要以技術為載體,主動探求生命的主體功能,最大程度上優化精神生命、自然生命、心理結構,促使人的活動得到最佳效果,發揮生命體的最佳作用。學校的體育生命化教學要求將人的智力水平、情感體驗、毅力鍛煉以及人類本能作為生命的基本要求,將其和諧地歸納到同一個整體中,重點培養學生的健康體魄和健康意識,從而進一步完善個性,實現整個社會的健康文明。

3.4 體育教學生命化是實現個體全面發展的必然要求

實現人的全面、協調、可持續發展,基本上是一種教育理想的追求和信念,馬克思主義提出人的發展基本可以分為四個層面,分別是完整發展階段、和諧發展階段、多方面發展階段和自由發展階段。四個層面是相對來講的。生命化教育作為將自然生命、社會生命、精神生命融為一體的教育理念,再也不是單純的技術復制,而是在滿足學生興趣愛好的基礎上,激發學生的自我意識,喚起內在的發展動力,調動起學習積極性,實現身心的協調、全面發展。同時由于體育教學目標的多樣化,不管是更加側重技術教學還是更加側重精神培養,都不能成為一門完整的體育課程,因此,站在人類綜合發展的角度上,生命化教育需要開啟智慧、潤澤生命,將理論知識和專業技能轉化為生命源源不斷的動力,將追求學習成效內化成追求生命意義,使生命化教育在體育教學中得到貫徹落實,真正提高學生的生命價值,實現學生的生命意義,促進學生的全面、綜合發展。

4 結語

就目前來看,學校的體育課程越來越側重理論知識的教學和基礎技能的學習,而忽視了對生命價值的追尋,淡忘了體育教學的本質目的,這種實用性、功利性的體育教學需要在未來體育教育模式的發展中得到遏制,這種僅僅對學生實施物性訓練和塑造的方式應該被新時代擯棄。從另外一方面來看,學校的體育教學模式應該重視學生的個體差異性,在充分了解學生興趣愛好以及情緒態度的基礎上,合理制定教學內容,企圖通過教學活動引發學生的情感共鳴,將體育教學上升到精神層面和社會層面,所以說,在實際體育教學過程中,重視體育生命價值、社會價值教育至關重要,這同樣也是新課程改革對體育教學的新要求和新挑戰。這種立足于學生的生命價值培養,將學生個體生命價值作為發展的基礎,超越基礎知識和專業技能教學,將體育教學活動變成是一個人生競技的體驗場,從中不斷獲得全新的價值觀,作為指導人生進步的指南針。

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