高職院校學生積極個性品質的現狀調查

王鈺嵐 王學戲

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

高職院校學生積極個性品質的現狀調查

王鈺嵐 王學戲

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

目前，高職院校的心理健康教育工作已不再局限于對問題學生的研究，越來越多的高校將目光轉向培養學生的積極個性品質，本文是在對蘇州健雄職業技術學院的學生進行了關于積極個性品質的問卷調查的基礎上進行的數據分析，希望為以后的各項研究提供基礎性的數據依據。

高職學生 積極個性品質 現狀調查

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為社會培養了一大批技能型人才。然而，高職院校把更多精力放在對學生技能的培養上，對學生心理健康，特別是學生積極個性品質的培養關注較少。而且，高職院校的學生入學分數普遍較低，部分心理承受能力較差的學生會產生自卑、偏執、人際關系敏感等心理問題，這在很大程度上影響他們在校期間的學習和生活，進而影響以后的就業。

目前，高職院校的心理健康教育工作更多關注的是探測學生中已經存在在心理問題，起到預防預警的作用，并沒有重視學生積極個性品質的培養。因此，我們希望通過此次調查，揭示高職學生積極個性品質的現狀，分析“雙元制”辦學模式下高職學生應該具備的積極個性品質，為以后的培養途徑、評價機制的研究提供依據。

一、問卷說明

本次問卷針對蘇州健雄職業技術學院的大一、大二學生，涵蓋文、理學科，共發放問卷2388份，回收2388份，回收率100%。

我們根據現有的大學生積極心理品質的調查問卷，結合高職學生的個性特征，編制針對高職學生的積極個性品質調查問卷。本問卷包括六個維度：認知維度（創造力、好奇、熱愛學習、思維力）、人際維度（真誠、勇敢堅持、熱情）、情感維度（感受愛、愛與友善、社交智慧）、公正維度（團隊精神、正直公平、領導力）、節制維度（寬容、謙虛、審慎、自制）和超越維度（心靈觸動、希望與信念、幽默風趣）。

二、調查結果

1.認知維度

在認知維度下，我們調查了創造力、好奇、熱愛學習和思維力四種個性品質，根據問卷的統計結果，我們發現文科和理科的高職學生在思維力品質上有較大差別。

表1 我對正在發生的事情有全面的認識

表1的題目都是考察思維力的，結果顯示，在性別、年級、家庭等方面區別不大，但是在專業上有比較明顯的差別。表1中能夠對事情有全面認識的理科生占31.6%，文科生占24%，說明理科生的思維力品質優于文科生。但是，從上面的數據可以看出，高職學生的思維力品質發展不容樂觀，選擇“非常符合”和“符合”這兩項的學生不足三成，這種情況同樣出現在熱愛學習這一品質中。

2.人際維度

人際維度包括真誠、勇敢堅持、熱情三種品質，調查結果表明，熱情品質在獨生子女情況和成長環境中出現差別。

表2 人們形容我為一個熱情洋溢的人

表3 我愿意主動和別人交談

表4 別人需要幫助的時候，我會毫不猶豫地伸出援手

以上三個題目都是考察學生的熱情品質，從調查結果中，我們發現學生的成長環境是農村還是城市對熱情品質的影響較大。在表2中，選擇“非常符合”和“符合”的農村學生占52.3%，而城市學生只有34.0%；表3中愿意主動和別人交談

的農村學生占42.1%，城市學生占34.7%；表4中當別人需要幫助的時候，60%的農村學生和48.1%的城市學生會伸出援手。從這三組數據可以看出，農村學生在人際關系中對待他人更熱情，究其原因，應該是農村的居住環境比較開放，鄰里之間的交流較多，更有利于培養學生熱情開放的個性。因此，在熱情品質上，農村學生優于城市學生。

3.情感維度

在情感維度下，我們調查了感受愛、愛與友善、社交智慧三種個性品質。問卷結果顯示，不同學生在這三種品質上都有所差異。

表5 我總能感覺自己生命有愛存在

表5顯示，高職學生感受愛的能力總體較強，但是在獨生與非獨生、成長環境是農村還是城市這兩個方面有差別。獨生與非獨生子女在“我總能感覺到生命中有愛存在”這道題中選擇“非常符合”和“符合”的比例分別是55.6%和67.4%。農村學生感覺到愛的存在的比例為64.4%，比城市學生的54%高出較多，從這道題可以看出，非獨生和農村學生感受愛的品質優于獨生與城市學生。

表6 不管我的家人和好友做了什么，都不能阻止我對他們的愛_____________________________________________

表6調查的是愛與友善的品質，家庭類型對這項品質的影響很大，原生家庭指的是子女與親生父母共同組建的完整的家庭，這類家庭中的學生愛與友善的品質普遍較好，55.2%的學生在這個題中選擇了“非常符合”與“符合”；單親家庭指子女與父母中的一方生活，或因離異，或因離世，此類家庭中的學生僅有15.8%選擇了“非常符合”與“符合”這兩項，而選擇“非常不符合”與“不符合”的反而占了26.3%，遠高于原生家庭中的6.7%。由此可以看出，原生家庭的學生比單親家庭的學生在愛與友善的品質上表現得更好。這也提醒我們，父母的共同的陪伴與關愛對孩子的身心健康有很大影響。

同時，表6中的數據顯示，非獨生學生和農村學生愛與友善的品質都優于獨生和城市學生。另外，在社交智慧這一品質上，不同類型的高職學生體現的差異不大。

總體而言，在情感維度下，非獨生學生和農村學生的品質要優于獨生和城市學生，因此，在以后的研究中，要分析這兩類學生在成長環境、家庭教育等方面的區別，以期獲得培養優秀的情感品質的高職學生。

4.公正維度

公正是個體內部的優秀品質，包括具有良好的“團隊精神”、“正直公平”的品質和卓越的“領導能力”。經數據統計，發現獨生子女狀況對團隊精神品質的發展有很大影響。在領導力品質上，男女生之間、不同的年級之間存在差別。

表7 我非常喜歡成為團體中的一份子

表7調查的是團隊精神，結果顯示，非獨生子女比獨生子女更喜歡成為團隊中的一份子，說明在團隊精神這一個性品質上，非獨生子女優于獨生子女。究其原因，應該是非獨生子女有兄弟姐妹的團體，他們在這個團體中學會了更多的團隊合作能力，體會到更好的團隊精神。

表8 我非常擅長策劃集體活動

表8中的問題是針對領導力品質的，在這一問題中，選擇“非常符合”與“符合”的男生占33.1%，女生占25.9%，因此，高職男生的領導力品質優于女生。另外，從大一和大二不同年級的領導力品質的對比可以看出，經過一年的大學學習和生活，學生的領導力品質有所提高，但是總體來說，高職學生的領導力品質普遍偏低，因此，高職院校應開發出各種途徑，培養學生領導能力。

5.節制維度（寬容、謙虛、審慎、自制）

節制維度下的四種個性品質在不同的高職學生身上并未表現出明顯差異，僅在寬容品質上，原生家庭的學生比單親家庭的學生發展得更好。

表9 當人家待我不好時，我嘗試以諒解來回應

表9的數據顯示，單人家對我不好時，51.3%的原生家庭學生愿意諒解他人，比單親家庭的46.7%稍高，說明原生家庭的學生寬容品質優于單親家庭。

6.超越維度（心靈觸動、希望與信念、幽默風趣）

在超越維度下，高職學生的各項品質普遍發展較好，大都選擇了“非常符合”與“符合”兩項，說明高職學生都表現得非常善良、正面、充滿希望。但在幽默風趣這一品質中，原生家庭和單親家庭的學生表現出較大差別。

表10 我從不讓沮喪的境遇帶走我的幽默感

在表10中，針對 “我從不讓沮喪的境遇帶走我的幽默感”這一問題，51.5%的原生家庭學生選擇了“非常符合”與“符合”這兩項，而同樣的選項，僅有38.1%的親家庭學生選擇，說明原生家庭的幽默風趣品質優于單親家庭。

三、結語

通過上面的數據統計和分析，我們發現不同的性別、家庭、專業、年級、獨生情況下的高職學生的個性品質存在顯著的差異。主要有以下特點：（1）在認知維度下，理科生的思維力品質優于文科生；（2）在人際維度下，農村學生的熱情品質優于城市學生；（3）在情感維度下，非獨生和農村學生在感受愛和愛與友善這兩項品質上優于獨生與城市學生，而原生家庭的學生比單親家庭的學生在愛與友善的品質上表現得更好；（4）在公正維度下，獨生子女狀況對團隊精神品質的發展有很大影響，非獨生子女的團隊精神品質優于獨生子女，在領導力品質方面，男生以及高年級學生的發展情況更好；（5）在節制維度下的寬容品質上，原生家庭的學生比單親家庭的學生發展得更好；（6）超越維度下的幽默風趣品質，原生家庭學生的發展狀況也優于單親家庭。

從以上差別可以看出，非獨生子女、農村學生、原生家庭學生，這三類學生的個性品質普遍優于其他學生，說明家庭因素對學生積極個性品質的培養影響甚大。另外，從總體情況看，高職學生的思維力、熱愛學習及領導力品質發展不容樂觀。

針對以上特點，作為培養樂觀向上、積極務實的全面發展的學生的高職院校，我們應該分析不同的家庭教育的特點，總結出優秀的教育模式，將之與高校的教育模式相結合，同時也要加強對學生思維力、領導力的培養，激發學生的學習熱情。在接下來的研究中，我們將探索“雙元制”辦學模式下高職院校學生積極個性品質的培養途徑的實踐研究和實效評價機制，爭取培養出技能好、品質優、素質好的高職學生，為社會建設輸送優秀的人才。

［1］劉媛.大學生積極心理品質的研究及培養［D］.西安電子科技大學，2013-11-21.

本文是中國職業技術教育學會全國教育科研規劃課題《職業院校積極心理健康教育及技術應用研究》下的子課題名稱《“雙元制”辦學模式下高職院校學生積極個性品質培養的研究》（課題編號：ZJ-V14-ZY87）的理論研究成果。