高職實用性英語教學體系構建

黃秋鴦

（江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

高職實用性英語教學體系構建

黃秋鴦

（江西陶瓷工藝美術職業(yè)技術學院，江西 景德鎮(zhèn) 333000）

從教師教學觀念、教材內容選擇、師資力量、學生特點、教學環(huán)境五個方面分析了當前高職實用性英語教學體系構建存在的問題和瓶頸，提出了高職實用性英語教學構建要建立在擺脫當前各個高職院校在教師教學理念、教材內容、師資力量及教學理念方面困境的基礎上，創(chuàng)新具有時代特征的教學理念、教學內容、教學方式及評價手段。

高職 實用性英語 教學體系

1.引言

隨著科學技術的迅速發(fā)展，世界各地的經濟和信息都已全球化和網絡化，而且各國綜合國力相互競爭日益激烈。在這種世界經濟信息全球化的背景下，中國和世界其他國家的關系更為密切。與此同時，使得作為國際通用語言的英語不僅僅是人際交流的工具，更成為獲得全球技術符號系統(tǒng)和掌握世界先進技術中變得必不可少的基礎平臺。英語不再單單是升學的工具，更是衛(wèi)星企業(yè)、跨國公司及現(xiàn)代企業(yè)對人才選擇的能力要求。因此，高等職業(yè)院校既然以就業(yè)為辦學導向，就要注重高職英語教學的實用性。

2.高職實用性英語教學體系構建瓶頸

2.1 教師教學觀念

從教學觀念看，高職英語教育應該與高職辦學特色緊密相連，意識到高職辦學特色和主要目標是培養(yǎng)技術型人才，而且高職院校在教學內容和教學特征方面自成體系。這就要求高職英語教學觀念要注重實用性和針對性，同時是高職院校與其他高校相比在教學理念和辦學模式上體現(xiàn)出的特色。然而，當前有些高職院校的英語教師在教學理念上并沒有清楚地意識到這一特色，從而在實施英語教學時混淆高職英語教學與一般大學英語教學的差異，或者把兩者視為一類。因此，有的高職院校采用與普通高等院校同樣的教育思想、教學模式、教學方法、教學內容。

2.2 教材內容選擇

全面提高高職實用英語教學質量的關鍵是教材，教材是理論與實踐的結合體。英語教材是教師實施教學活動的基本依據(jù)，也是教學思想的體現(xiàn)。當前市面上高職院校英語教材種類豐富，可以為各類高職院校依據(jù)自身特點選擇不同的教材。然而，這些高職英語教材內容主要教授學生詞匯和語法，脫離了高職英語以實用和應用為主的教學目標，同時忽略了培養(yǎng)學生英語交際能力。高職院校學生大多缺乏英語基礎，如果高職英語教學注重學習詞匯和語法，就會使學生學習英語的興趣和積極性降低。因此，這與高職教育培養(yǎng)目標不吻合，影響高職院校實用性英語教學的發(fā)展。高職英語教學可以以教材為基礎，但是不要拘泥于教材，以職業(yè)為導向，學校應該加強對教材內容和課程體系的管理力度，使教學計劃針對高職教育。

2.3 師資力量

隨著高職院校快速發(fā)展，學校新生逐年增加，學校辦學規(guī)模不斷擴大，然而，有的高職院校對教師隊伍建設重視不夠，不利于教師隊伍的鞏固和發(fā)展，使得師資力量與學校發(fā)展步伐相脫節(jié)，阻礙高職教育的長期發(fā)展。首先，部分高職院校英語教師學歷及職稱存在偏低現(xiàn)象，英語教師隊伍結構有待改善，教師進修機會少；其次，有的高職院校英語教師傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，缺乏新形勢下新教育理念的學習，教學方法守舊缺乏靈活性；此外，大多數(shù)高職英語教師對所教學生缺乏了解，忽略高職教育的特殊性和特色。以上這些高職英語教師存在的問題，不利于實用性英語教學質量的提高，也不利于整個高職教育水平的提高。

2.4 學生特點

首先，高職院校的新生來源比普通大學顯得復雜，主要來源除了普通高中畢業(yè)生外，還有中專、中技及職高。這些學生英語基礎差異比較大，雖然大部分學生入學前已經學過幾年的基礎英語，但是英語水平相差懸殊，不適合采用當前的大班教學模式。其次，大部分學生缺乏英語學習動機，對英語學習缺乏興趣，沒有意識到學習英語的重要性，有的學生學習英語的目的就是單單為了通過等級考試，進而專升本。此外，高職學生學習對教師課堂傳授的依賴性較強，沒有課外學習英語的習慣，缺乏良好的學習習慣，學習效果欠佳。

2.5 教學環(huán)境

英語作為一門語言，其主要職能就是交流，英語的交流應用需要語言環(huán)境。然而，當前英語語言環(huán)境缺失，不利于學生應用英語語言進行溝通交流。絕大多高職院校英語教學主要在固定教室里進行，采用傳統(tǒng)教師為中心的教學方法，教師與學生之間缺乏自由溝通交流，使英語學習與實際應用未能聯(lián)系起來。此外，大多數(shù)高職院校未能為學生提供良好的課后英語學習硬件設施和輕松學習環(huán)境。

3.高等職業(yè)院校實用性英語教學體系的構建

3.1 創(chuàng)建新的教學理念和目標

教學理念的改革創(chuàng)新是高職院校英語教學改革的前提，關鍵是在新英語學習形勢下樹立正確的高職教學理念，明確高職教學目標。在英語教學過程中，不可忽視高職院校的辦學特色。根據(jù)中國教育部頒布實施的高職高專教育英語課程教學指導性文件，可以清楚地理解高職英語教學理念應該是以實用為主、應用為目的。英語語言應用能力的培養(yǎng)是高職英語教學的主要目標，要求學生畢業(yè)后能夠用英語進行日常活動交流，在業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。因此，高職英語教學活動應該以專業(yè)需求和就業(yè)崗位需求為英語學習重心，提高學生將來崗位工作勝任能力，把英語的實用性與專業(yè)性結合起來。

3.2 編制實用性校本高職英語教材

教師教學應該以適合本校學生英語基礎的校本高職英語教材為基礎，作為能夠體現(xiàn)師生教學思想的基本載體教材，以夠用為度和實用為主。之前大多數(shù)高職院校以大學英語應用英語等級考試為主要教學目標和教學內容，但是現(xiàn)在江西不少高職院校取消了大學應用英語等級考試，給高職英語教學提供了更廣闊和更靈活的教學內容和教學形式。隨著時代的發(fā)展和人們對英語語言使用的習慣改變，教師可以在保證課程體系合理性的基礎上，不用再把詞匯、基本語法放在教學重要方面，而是編制在內容方面與時俱進的校本教材，注重選用與學生學習、生活及專業(yè)相關的教學內容。教材應該始終以培養(yǎng)學生能夠主動進行英語交流為目的，內容難易度兼顧大多數(shù)學生的基礎水平，對那些少部分英語基礎相對好的學生，提供可以選擇的自學材料。

3.3 加強專兼職教師隊伍建設

隨著教育部把600多所高校轉為職業(yè)教育，高職院校快速發(fā)展，學校新生達到上限，學校辦學規(guī)模隨之不斷擴大。然而，不少高職院校對教師隊伍建設重視不夠，使得師資力量與學校發(fā)展步伐相脫節(jié)。高職院校應該鼓勵英語教師積極提高學歷和職稱，使英語教師隊伍結構合理化，給英語教師寒暑假提供更多的進修和培訓機會。對那些傳統(tǒng)教育思想根深蒂固、缺乏新形勢下新教育理念的學習和教學方法守舊缺乏靈活性的教師，提供多一些出去交流學習的機會。此外，由于不少高職院校雖然新生每年招生在增加，但是師資力量跟不上發(fā)展步伐，加大行政人員兼職任課和外聘教師教學。兼職教師和外聘教師平時業(yè)務繁忙，難以保證有備課時間和教學質量，因此，學校應該兼顧專兼職教師的管理和教學培訓。

3.4 以網絡英語學習軟件為輔助教學

當前網上流行慕課、微課教學，教師可以充分把網絡資源引入課堂，指導學生怎樣有效利用網絡資源。流行于網絡的英語學習軟件多種多樣，教師可以以英語學習軟件為輔助，針對不同的學生英語基礎采用不同層次的英語軟件，提高學生的英語學習興趣和自主學習能力。網絡教學有利于建立以學生為中心的教學模式，利用英語學習軟件充分發(fā)揮學生的學習英語的自主性。不同的英語學習軟件可以為學生提供形式多樣的英語學習環(huán)境，增強英語課程的趣味性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。此外，網絡英語學習軟件有利于教師開展英語基本能力訓練，擺脫以理論知識講授為主的傳統(tǒng)教學模式。

3.5 采用多種教學評價方式

當前不少高職院校已經取消了全國英語等級考試作為學生畢業(yè)的條件，等級考試不再是唯一對學生英語能力評價的方式，但是以期末試卷作為測試學生英語能力的終結性評價仍舊是各個高職院校的主要英語學習評價方式。這種終結性評價忽視了學生的學習態(tài)度、學習過程及其他英語素質。因此，學校應該結合課堂評價、學生自我評價等多種形成性評價方式，加大形成性評價在學生學習英語中的比重。

4.結語

盡管目前我國高職院校的實用性英語教學仍存在明顯不足，但各高校都在積極探索切實可行的教學體系，以提高教學質量和實用性。然而，實用性教學體系的構建不可能一蹴而就，而是一個長期堅持的過程。高職實用性英語教學體系構建應該始終堅持與時俱進的原則，不斷融入新的教學理念和目標，教材內容做到實用和夠用，不斷完善師資隊伍結構和英語教學評價體系。此外，高職英語實用性教學應該擺脫學期在時間上的限制，使學生英語學習從學校有效地轉換到工作崗位。

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