試論通行的外語教學方法與高職專業英語寫作課程教學

王向陽

（蘇州工業園區服務外包職業學院 人文藝術學院，江蘇 蘇州 215123）

試論通行的外語教學方法與高職專業英語寫作課程教學

王向陽

（蘇州工業園區服務外包職業學院 人文藝術學院，江蘇 蘇州 215123）

隨著經濟全球化進程的加速，高職高專英語教學在培養大量的高層次技能型人才中的作用日益提升。對于高職專門用途英語寫作教學來說，要通過教學改革不斷強化教學效果，落腳點在于科學地采用教學方法，合理地實施教學。作者基于對通行外語教學方法的分析，對高職專業英語寫作課程的教學方法進行了思考。

高職 專業英語寫作 教學方法

當前，中國已經成為僅次于美國的第二大經濟體，在此背景下，我國的各類國際交流日益廣泛和深入。在產業的國際合作中，對具有合格的外語技能的高職專業化人才的需求大大提高，這對高等職業院校的專業英語教學工作提出了更高的要求，這種要求促使我們對高職高專的英語教學方法和策略進行深入的思考。在高職學生的崗位英語應用需求中，書面交際占有十分重要的地位，要在高職英語教學中科學有效地講授專業英語寫作的教學內容，就必須對采用的教學方法進行正確的分析和合理的取舍。

一、高職高專英語教學中通行教學方法的重要意義

在高職英語教學改革中，一個核心的問題就是如何最大限度地提高教學活動的效率。在較長的時期內，學界提出了多種教學方法，這些方法或是以語言知識和技能為出發點，或是以學習者和學習過程為出發點，各有其優勢和不足。以語言知識和技能為核心的教學方法中，廣為人知的有“語法—翻譯法”、“交際法”、“詞匯法”和“聽說法”。從學習者出發的教學方法注重人在教學活動中的作用和價值，倡導教師主導和學生主體的模式，此類教學方法中包括“任務教學法”、“社團學習法”、“暗示法”等。那么，高職英語教學實踐中，如何在對這些教學理論和方法進行科學分析的基礎上，合理地采用有效的學習方法開展教學，是一個亟待解決的重要問題。

二、對通行的外語教學方法的剖析

“語法—翻譯法”是一種歷史久遠而仍被廣泛采用的教學方法，這是因為長期以來人們對外語學習的理解主要停留在語言規則和語言本身所承載的信息上，學習者把學習掌握語法、詞匯和語篇視為外語學習的首要任務。該教學方法在我國早期的外語教學中發揮了重要的作用，培養了一批優秀的外語人才。然而，隨著時間的推移，其弊端逐漸顯現并日益突出。在此教學法之下，學生的大多數學習過程是被動地識記詞匯和語法規則的機械性重復。相當數量的學生由于缺乏交際訓練，口頭交際能力欠缺，造成了“啞巴英語”的局面，而且這種教學方法一定程度上制約了學生學習積極性和創造性的發展。

隨著跨文化交際深度和廣度的提高，在行為主義思想的影響下，在外語教學中引入了注重聽說能力的“情景法”、“直接法”、“聽說法”等方法。此類教學方法具有鮮明的行為主義特征，教學目的和交際的范圍比較具體和明確，注重學習者在特定的語言使用情境中有效地實現交際目標，并圍繞其進行教學設計。這些教學方法有效地提高了學習者的口語交際能力，一定程度上可以用語言工具解決一些實際問題。然而，這些教學方法限于其針對性和目的性強，難以保證學習者語言知識的系統性和交際的靈活性，給語言綜合能力的提升造成了一定的困難。

在社會語言學和認知理論的影響下，交際教學法被引入外語教學當中。這種教學法將學習者視為語言學習的主體，強調具體語境下的語言特征及語言的功能，具有系統性的特點。尤其是該方法把外語的習得視為學習者在跨文化交際的背景下，語言知識和技能體系的構建過程。然而，此教學方法也存在一些不足：在交際法教學中，無法保證交際語言環境的真實性，因此學習者在交際訓練中往往陷入機械式的模仿，這不利于其創造性地使用語言并建立起有效的綜合技能體系，容易忽視詞匯、語法、慣用語等因素。此外，在我國使用交際法開展教學，難以突出重點，往往在注重交際的同時失去對知識點的聚焦。

“社團學習法”和“任務教學法”都是基于對人的社會心理學分析而提出的。社團學習法認為人的學習是一個社會性的過程，這個過程不僅是個人學習的過程，更牽涉一個集體的集體學習和發展。教學中常采用學習小組的形式，通過設定目標和實現目標而實現社團整體的提高。此方法有利于發揮學習者的主動性，借助學習者之間的互助和自主性學習實現教學目標。任務教學強調學習任務的重要性，在創設了科學的學習任務的基礎上，師生共同在完成學習任務目標的過程中，完成各教學環節。這兩種以人為本的方法的問題在于其必須建立在人的主觀能動性充分發揮的基礎上，如果不能有效地激發學生的學習動機，就很難收到理想的教學效果。

三、對高職專業英語教學方法的思考

從功能和應用范圍上劃分，英語可以分為普通英語（EGP，English for General Purposes）和專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）兩大類別，本文中的專業英語即專門用途英語。高等職業教育的教學宗旨是培養具備較強的職業導向的專業知識和技能的專業化人才，因此，在高職英語教學課程體系中，專業英語教學占有十分重要的地位。專門用途英語的教學效果，直接或間接影響到學生能否較好地完成行業和崗位相關的口頭和書面交際，關系到高職學生就業后能否更好地勝任崗位需求。高職專業英語寫作教學的本質是針對書面交際能力培養的一種具體的教學活動。目前，在我國的高職專業英語寫作教學中，講授法仍占有主導地位。在上述英語教學方法的啟示下，筆者對高職專業英語寫作教學的方法進行了一些思考。

（一）高職專業英語寫作教學中的任務教學法

上世紀八十年代以來，任務型學習理論在二語習得研究和教學實踐中占有重要地位。該理論主張借助任務引導的一系列活動來解決具體的交際問題，強調語言學習的社會性。高職專業英語寫作教學中，任務教學法的寫作任務具有仿真性和實用性的特征：高職專門英語寫作的任務設計是基于企業和行業的真實業務流程和工作任務而設定的，比如撰寫產品的使用說明書、外貿詢盤信、會議紀要等。這些寫作任務由于非常貼近工作崗位的實際應用，有助于學生更好地勝任未來的工作任務。

在高職專業英語教學中的任務教學法，應該首先解決任務設定的科學性和有效性的問題：教師在課程準備中要把視野擴展到企業和行業的工作流程中，結合學生的具體情況和課程的培養目標，實事求是地開發教學任務；任務的設定合理控制難度，將復雜的任務進行分解后，要銜接好各子任務之間的關系，確保任務的完成和教學的效果。另外，要特別重視學生寫作的過程性綜合反饋與評價，在整個教學過程中，要形成教師指導下的學生互助合作關系，對學生的階段性進步進行激勵，對學習動機不足的學生進行督促；寫作完成以后，教師要及時對典型的習作進行點評，指出其優缺點，要求學生通過反復地修改完善自己的習作。

（二）高職專業英語寫作中的語法—翻譯法

語法—翻譯法因過度強調對語言的語法知識和閱讀技能的局限性，近年來受到了廣泛的批評甚至擯棄。當前，很多人認為語法—翻譯法對語言教學的看法是片面的，忽視了語言的交際功能和社會性，造成了為了應付考試死記硬背卻無法開口進行交際的局面，因此將目光轉向了交際教學法。然而，實踐證明，交際教學法下的英語教學難以達到理想的效果。針對高職專業英語寫作教學來說，這個現實促使我們對語法—翻譯教學法進行重新認識和反思。

對語法—翻譯法下的英語學習者來說，語言的輸入即語言材料的閱讀和識記是最首要的任務，只有具備了堅實的語言材料積累這一基礎，才能為其語言的輸出提供保證。對于高職的專業英語寫作課程而言，語言的積累和輸入過程是具有重要意義的。這是因為，其一，高職的學生普遍英語語言基礎相對薄弱，詞匯量較小，語法知識體系不夠堅實且閱讀的深度和廣度都存在不足；其二，學生的寫作內容往往是他們所不熟悉的專業崗位的專門文檔，不需要過多的創造性寫作，往往是在格式模仿的基礎上進行信息的書面化傳遞，比如技術說明書、合同、專業文函的寫作等。基于這種認識，在高職專業英語寫作教學中，語法—翻譯法具有一定的可操作性，可以在教學中采用。在教學實踐中要做到趨利避害，充分調動學生的課堂參與度，及時進行交流反饋，幫助學生形成通過語言輸入消化知識后，通過“寫譯結合”的方式進行訓練，最終達成有效的書面語言輸出的目的。

［1］劉國生.案例教學在專門用途英語中的應用［J］.教育與職業，2008，（8）.

［2］李慶燊.淺談高職任務型英語寫作教學［J］.中國職業技術教育，2007，（1）.

［3］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.