語塊教學模式在獨立學院英語閱讀教學中的應用

【摘要】本論文將根據獨立學院人才培養的目標，結合目前學生在英語閱讀學習中存在的具體問題，分析研究如何將教學從“語法教學”向“語塊教學”轉變，探索出符合獨立學院學生英語學習的語塊教學模式。

【關鍵詞】語塊 語塊教學模式 英語閱讀 對比分析

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流。由此可見，培養大學生運用英語進行有效閱讀的能力是十分重要的。為了實現此目的，教師也采用了多種教學方法。但傳統的教學方式將語言的整體性分割開來，注重單個單詞與單詞義項的講授，因此收效甚微。

獨立學院的學生相較于普通高等院校的學生而言，又擁有自身的特點。他們入學成績較低，對英語學習的興趣不高，基礎也比較薄弱，大部分學生學習英語都采取簡單背誦單詞、語法的機械式方法，從歷次期末考試成績中可以看出，及格率依然偏低，足以證明這樣的學習方法收效不大。因此，為了提出符合獨立學院學生實際情況的英語教學模式，各位任課老師都在積極探索中，但語塊作為英語句子及文章的基礎，其重要性是不言而喻的。

近年來我國不少學者提出了基于語塊的英語教學模式，這個新思路主張傳統教學應從“語法教學”到“語塊教學”轉變（王立非 2007），前者是rule-based學習模式，而后者是example-based學習方法。這種思路為大學英語教學開拓了新的途徑，值得一試。

二、語塊教學法對英語閱讀影響的研究

1.研究目標。本研究首先對全體受試學生在實驗前的英語閱讀水平進行測試。隨后在實驗班引入語塊教學模式，在控制班依然維持原有教學方式。通過后期閱讀能力測試以及對所得數據進行對比分析，證實語塊教學法對學生閱讀水平有提高作用。從而為提出旨在提高英語閱讀能力的新模式提供理論依據。

2.研究對象。本次調查的對象是西安工業大學北方信息工程學院2014級光電信息系（68人）和計算機科學系（70人）的兩個非英語專業班，隨機指定一個班為實驗班，另一個班為控制班。他們于2014年進入本學院，在本研究進行時，均為在校大二學生，經過一年多的學習，已經基本適應大學教學，且由同一英語教師授課，在整個受試過程中對本研究毫不知情，保證了本次調查的可靠性。

3.研究過程。研究者在大二第一學期初，對實驗班和控制班同學的閱讀水平進行了前測。測試材料為2013年6月和12月的大學英語四級考試仔細閱讀題，共4篇，20道題，滿分為40分。并對所得成績進行了獨立樣本T檢驗，以查看兩個班的學生在閱讀成績方面是否存在差異。

據表1中獨立樣本t檢驗所得到的數據，可以看出，控制班和實驗班在實驗開始前英語閱讀成績沒有顯著性差異。（0.215>0.05）

在充分了解實驗前學生英語閱讀水平之后，以Lewis的語塊教學法為基礎的閱讀訓練在實驗班正式展開，控制班的教學依然采用傳統教學模式。而實驗組則采用語塊教學法，主要圍繞以下幾點展開：（1）介紹語塊知識，使實驗班的學生熟悉語塊的定義、分類以及在文章中的識別。在課文講授中，引導學生對文章中出現的語塊進行辨認，使學生意識到語塊在語言學習以及輔助理解文章方面所發揮的重要作用。（2）深化語塊辨識練習，提高學生自主運用語塊的能力。由于受試者均為大二學生，在學期末都要參加CET-4，因此教師向實驗班的學生集中展示一些在CET-4閱讀文章中出現頻率較高的語塊，教會學生區分語塊結構中的固定部分和可變部分，通過造句、翻譯等練習使學生能夠自己運用詞塊中的可變部分。同時提供一些CET-4閱讀文章，要求學生進行語塊標記，從而掌握語塊在實際語言環境中的使用。（3）鞏固語塊的使用。鼓勵學生背誦語塊密集的課文。在文章閱讀過程中，要求學生對語塊進行標記。同時學生要在教師的指導下完成以語塊為中心的課后練習題。

三、研究結果與討論

實驗結束后，研究者對實驗班和控制班的閱讀水平進行了后測.測試材料為2014年6月和12月的大學英語四級考試仔細閱讀題，共4篇，20道題，滿分為40分。并對所得成績進行了獨立樣本T檢驗，以查看兩個班的學生在閱讀成績方面是否存在顯著差異。

據表2中獨立樣本t檢驗所得到的數據，可以看出，控制班和實驗班在實驗結束后英語閱讀成績具有顯著性差異。（0.025<0.05）同時，實驗班的閱讀成績平均分數提高顯著且明顯高于控制班的平均成績。

由此可以得出結論：語塊教學模式是一種行之有效的教學模式，它使得實驗班的閱讀成績優于控制班，并且出現了顯著性差異。究其原因，首先，語塊都是根據語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識的注意語法結構，從而避免了英語學習者尤其是初學者在閱讀句子時出現理解錯誤，語言運用不地道的問題，充分保證了語言使用的準確性。其次，話語設置語塊可以讓語篇銜接自然，層次分明。學生在記憶大量語塊的基礎上閱讀文章，能夠結合上下文快速理解整個篇章的內部結構，從而使理解過程變的更加流暢和富有邏輯性。再次，學習者在初級階段只需記憶這些語塊并將其運用于閱讀中，相對來說操作簡單。由此，學習者使用英語的信心便會逐步增強，學習英語的積極性也會慢慢被調動起來?？傊?，語塊教學模式的種種優勢使之成為提高學生閱讀水平的有效手段。

四、結束語

語塊教學實驗表明：教師在課堂中設置話題，引導學生使用適當的語塊，能夠增強學生的語塊使用意識，從而提高閱讀能力。因此，把語塊教學模式引入大學英語教學，尤其是閱讀教學中是具有可操作性的，可以達到一定的教學效果。

本論文通過調查分析語塊辨認與提高學生閱讀能力之間的關系，認為借用語塊來實施課堂教學，把語塊式的教學模式運用于獨立學院大學英語教學，能在一定程度上解決詞匯學習甚至是文章閱讀的困惑。因此，用“語塊教學模式”來進行大學英語課堂教學，將語塊的內容作為一個教學的補充形式，彌補閱讀教學中不能處理的語言細節，對傳統的教學模式也是一種改進和創新。

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作者簡介：張幗（1985-），女，山西省忻州市人，西安工業大學北方信息工程學院英語教師，講師，碩士研究生，研究方向為英語教學。