淺談如何在小學數學課堂中培養學生實踐智慧能力

陳兆蘭

想要更好的在小學數學課程的教學中實現實踐智慧的重構，首先需要教師在進行教學目標設計時更為多元，要注重對于學生軟性素質的綜合培養。其次，教師要注重對于學生思維能力的發展與鍛煉，這是培養學生實踐智慧的重要基石。此外，教學模式的多元不僅能夠極大的推進課堂教學效率，這也是發展與鍛煉學生實踐智慧的重要渠道。

一、設計多樣化的教學目標

想要在小學數學教學中真正讓學生的實踐智慧得到培養與提升，教師們必須在教學理念與教學目標設計上做出積極革新。在小學數學課程中對于各類數學概念的認識是很重要的一部分教學內容，這部分內容的學習不僅幫助學生們逐漸形成數學基礎，這些內容的教學也能夠很好的發展學生的思維，讓學生們能夠在看問題時形成更為廣闊的視野與角度。在概念教學中想要深化學生們的實踐智慧，這首先需要教師們“教活”概念，在進行教學設計時要讓概念的講授過程能夠貼近學生的生活，易于學生們理解與接受。并且在此基礎上教師要有意識的進行概念教學的發散與延伸，讓學生們能夠對于概念的理解更為準確與透徹。這些都是好的概念教學的教學思路，在這樣的思路指引下形成的教學設計必然能夠讓學生的實踐智慧更好的得到培養與鍛煉。

在學習《認識分米和毫米》這部分內容時，對于概念的理解與認識是本課的教學重點。如何能夠更好的讓學生們對于“分米”與“毫米”形成更有效的認知，這需要教師們在進行教學設計時注重對于學生實踐能力的引導與啟發。在上學期的學習中學生們已經認識了“米”和“厘米”，這是一個很好的教學契機，能夠為本次課程的概念認識提供鋪墊。在課堂上我首先會向大家提問：老師手上有一張紙條，如果要測量這張紙條的長度應該用什么作單位呢？學生們紛紛思考起來，腦海里也在不斷形成各種答案。這時，我繼續向大家問道：你們能測量出10厘米并把它剪下來嗎？鑒于大家對于厘米已經比較熟悉，學生們很快就完成了這個實踐任務。隨后我對大家說道：像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是——1分米，可以用dm來表示。請小朋友們仔細看一看這根長1分米的紙條，牢牢把這一分米的長度記在心里。就這樣，透過從厘米到分米的過渡，學生們很好的認識了分米這個概念。在此基礎上我會進一步展開對于毫米的教學：現在我們已經認識了3個長度單位——米、厘米、分米，老師想請小朋友們用所學的知識量一量咱們的數學書的厚度。不少學生都在實踐中發現數學書的厚度還不到1厘米，所以，我們今天還要學習一個比厘米還小的單位，那就是毫米，可以用mm來表示。就這樣，通過層層遞進，逐層深入的教學模式很好的實現了對于本次課程的概念教學，過程中學生們的實踐能力與實踐智慧也在一點點得到構建。

二、鼓勵學生思維的發展

實踐智慧最重要的組成在于學生思維能力的具備，學生的思維水平不僅會直接覺得他們的實踐能力，這也是學生綜合數學素養的決定因素。關于定理的教學同樣是小學數學教學中很重要的組成部分。小學階段學生們接觸到的定理都不復雜，然而，對于這些定理需要學生們對其有準確的理解與認識，只有這樣才能夠真正讓定理的教學發揮實效。同樣，教師在選取這些定理的闡述方式時應當充分考慮小學生的思維層面，教師要盡可能的簡化知識點，同時，從生活中找到這些定理的體現實例，這對于培養學生的實踐智慧將會起到很直接的作用。這樣的教學方式不僅能夠豐富學生的思維，也能夠促進學生們對于這些知識的吸收，是培養學生實踐智慧教學策略的一種非常直觀的體現。

《平移和旋轉》是兩個非常重要的概念，對于這兩個概念的定義與分辨是這節內容的教學重點。在展開這兩個定理的教學過程中我充分將理論知識與生活實踐相聯系，以期能夠更好的培養學生的實踐智慧。我會讓學生們先觀察生活中物體的平移與旋轉現象，幫助學生積累這方面的經驗;同時，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，判斷日常生活中物體運動平移與旋轉現象，并自己說一說生活中的平移與旋轉的普遍現象。首先，我給大家簡單介紹了關于平移和旋轉的簡單界定，并且列舉了生活中常見的一些實例：像纜車、滑滑梯都是平平的直直的運動，叫平移，用符號-表示;像大風車、摩天輪、轉椅都是圍著固定點做圓周運動，叫旋轉，用符號○表示。這樣的教學模式學生們都很容易接受，對于相關定理的認識也在慢慢形成。小學數學課本中學生們接觸到的一些定理都并不復雜，然而，想要在教學過程中發展學生的思維能力與實踐智慧，這需要教師給予學生們恰當的指引，讓大家的思維能夠得到拓寬與延伸。

三、教學模式更為多元

多元化的教學模式不僅能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生的思維更為積極，這也是培養學生實踐智慧的非常有效的途徑。多元化的教學模式可以在很多不同的教學過程中得以體現，以解題教學為例。解題能力的培養在小學數學課程的教學中同樣非常重要，好的例題教學中同樣能夠讓實踐智慧的培養很充分的得到落實。在解題教學時關于題目的設置很重要，教師不僅要考察學生們對于相關知識點的掌握，考察學生的基礎數學水平，同時，也要注重對于學生思維能力的考察，要讓學生們透過對于知識的實踐不斷深化對于相關知識點的掌握水平。

我經常會給學生們設置只列式不計算的思考題：

1）某機關精簡后有工作人員75人，比原來少45人，精簡了百分之幾？

2）甲乙兩地相距405千米。一輛汽車從甲地開往乙地，4小時行駛了180千米。照這樣的速度，再行駛多少小時，這輛汽車就可以到達乙地？

3）壓路機的滾筒是一個圓柱體。滾筒直徑1.2米，長1.5米。現在滾筒向前滾動120周，被壓路面的面積是多少？（π取3.14）

這類習題非常凸顯對于學生的思維能力的考察，能夠讓學生們專注于思考過程，并且可以全面展開對于知識的實踐，是對學生實踐智慧與實踐能力的一種非常有效的鍛煉。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎北小學）