課前精心預設 課堂精彩生成

耿玲

【摘 要】隨著新程改革不斷深入，在課前預設、課堂生成已越來越被教師重視，并認真做好這項工作。生成與預設是并蒂蓮，精彩的生成基于充分的預設。也只有預設與生成一起重視，課堂才能更加精彩紛呈。

【關鍵詞】精心預設;精彩生成;新課程教學

新課程理念要求我們：要把關心每一位學生的發展作為教育的最高宗旨及核心內容。發展的本身就是一個動態的過程，既要有課前的預設，又要有課堂的生成。處理好這兩者之間關系的最好方式，就是要讓預設與生成達到平衡，在相輔相成中產生一種高效的教學效果，提升學生的數學思維，符合現代課堂教學的規律，進入到一種教學藝術的新境界。

一、預設需要研究教材，為課堂精彩生成創造條件

古人說得好：“凡事預則立，不預則廢。”事實也正是如此，教師在課堂上組織引領學生對新知識的學習時，前提條件就是要有高質量的預設，教師才能捕獲學生的靈感，引發學生的思維，也才能對課堂生成進行游刃有余的調控，不被其它因素所干擾，達到精彩生成的教學效果，上一堂成功的精彩的數學課。預設的效果與教師的個性特征有關，也與班級學生的實際情況有關，不同的教師，不同的學生，預設的內容是完全不同的，但又都是認真研究教材才能達到的效果。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，可以這樣進行預設：思考平行四邊形的面積的大小和變化與哪些條件相關？學生的答案可能有若干種類型，包括正確的和錯誤的，在進行教學設計時，都應該盡量地進行預設，并考慮到應對的策略。在這個問題上，學生可能認為：與底有關，與底邊的高有關，與斜邊有關，與相鄰的兩條邊之間的夾角有關等等。對于每一個可能出現的問題預設出解決的方案，引導學生在探究時，結合生活中的實例進行驗證，在保證學生探究熱情的前提下，理解并掌握平行四邊形的面積的內容。正是因為對教材的研究，才創造了課堂精彩生成的條件。

二、預設留足彈性空間，給學生營造動態生成氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說過：教學過程中不可能對整個教學過程的細節進行全面的預測，但可以預留空間以獲得相應的變化。分析這句話，其實告訴了我們兩方面的問題：其一，教學過程必須存在預設，才能保障在教學中能夠有計劃有目的地完成教學計劃，整個過程中進行理性思考，思路清晰，考慮周密。其二，強調預設的同時又必須認識到預設的彈性，因為教學過程中一些突發的因素并不能夠保證一切都能沿著預設的方向向前發展，因此必須為預設留足彈性的空間，讓課堂上學生的學習產生動態建構過程，例如：教學“角的認識”時，為了預留預設空間，可以提出一個能夠引起學生探究的問題，用開放性的問題引領學生營造動態生成的氛圍：憑借你的認識，你知道哪些關于角的內容？問題會立即引起學生的思考，所有關于角的內容都會被和盤突出。牛角、羊角、尖尖角五花八門，甚至年人民幣中的五角分幣都被學生列舉出來。這是教師應該具有足夠的耐心，對學生進行啟發和引導，把學生的思維引入到數學中的角。還可以繼續鼓勵學生畫出一個角。在彈性的空間里，營造了動態生成的氛圍，很有可能將問題轉化為新的教學資源。

三、預設關注個體差異，在課堂引發不同生成結果

由于個性差異的存在，學生對知識的接受程度是截然不同的，對問題探究以及質疑的角度都是存在認知差異的。因此教師在進行預設時都應該考慮到，并及時得到反饋，保證在不同層次的學生之間都能夠有所獲的，達到課堂生成的不同效果。例如，在教學“圓的認識”時，一開始可以進行情境創設，讓學生獲得對圓的初步認識。接下來可以進入一個讓學生制作圓的教學環節，讓學生利用身邊的材料進行圓的制作。由于學生的個性差異的存在，學生就會進入一個自主探究，自我發揮的制作空間。學生在動手制作的過程中，有的用圓規畫圓，有的把硬幣放在紙上，用鉛筆在四周畫了一個圓圈，還有的用圓形的器皿蘸墨印了一個圓圈。由于在預設時關注到個體大差異，學生就有了不同的精彩生成。當學生匯報自己的制作過程時，一個個信心十足，無論是制作精良的，還是制作粗糙的，也不論是高層次的，還是低層次的，對不同的生成結果，大家都充滿自豪感，都獲得了對圓的認識。教師對于學生的不同層次的生成同樣給予贊許和鼓勵，并引導學生進行討論和交流，讓不同層次的學生都獲得了發展，將個性發揮的淋漓盡致。

四、預設不是一成不變，變更預設可讓生成更精彩

詩人陸游在詩中寫到：“文章本天成，妙手偶得之”。小學生的數學學習也是一樣，教師預設時良苦用心，在課堂上獲得了精彩的生成，但有時候在師生的交流過程中卻不一定嚴格按照預設的步驟進行，總會出現一些預設之外的教學環節，教師如果能夠運用自己的教學機智，適當變更預設，就有可能獲得新的教學資源，讓生成更加精彩。但如果一味地執意孤行，就有可能抑制學生的思維，扼殺學生的思維創新。因此教學中應體現預設與生成的辯證關系，注重兩者之間的和諧平衡，才能生成理想的教學效果，甚至得到超越。例如，在教學“分數與百分數的互化”時，當揭示了分數化成百分數的基本方法之后，老師都會出事一句話：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留兩位小數），再化成百分數。但就在這時，卻出現了一個“不一致”的聲音：兩個“通常”，是不是重復了呢？這絕對是預設之外的內容，如果教師不予以重視，一個很有價值的問題就被帶過了。此時教師應暫停預設，和學生一起投入到對分數化百分數方法的討論之中。經過分析和再發現，體驗到學習數學的樂趣。

總之，課前精心構思的合理預設，可以使教學過程按照一定的程序進行，符合學生的認知規律，精彩生成。但在實際教學過程中，還必須靈活運用，用教師的教學機智應對經常會出現的一些不可預測的問題，在師生互動中達到隨機生成精彩的完美的教學藝術效果。

【參考文獻】

[1]吳運苗.精心預設，成就數學課堂精彩生成，《小學教學研究》，2009年02期

[2]林李曉.小學數學課堂中的預設與生成，《新課程（教研版）》，2009年11期

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區單集鎮臨陣頭小學）