讓信息技術為小學語文課堂增色添彩

廖滿芬

【摘 要】課改以來，信息技術如一泓清泉迅速滲透到小語教學中，在小語教學中根據教學需要，合理運用信息技術，能達到事半功倍、錦上添花的效果。

【關鍵詞】信息技術;小學語文課堂;適當;適時;適度

課改以來，信息技術如一泓清泉迅速滲透到小學語文學科教學中，各種影像、視頻、音樂、動畫等涌入小語課堂，進而引發了有關專家和廣大教師對信息技術在教學中應用的關注和思考，觀點如林，褒貶不一。據平時的觀察和思考，筆者認為，在小語教學中若能考慮以下幾個因素，根據教學實際需要，合理運用信息技術，定能達到事半功倍、錦上添花的效果。

一、內容的選擇要適當

推進信息技術在教學中的普遍應用是我們教師的職責，但在具體操作過程中還要注重內容的選擇，內容的選擇要根據學情確定。

例如人教版四年級上冊中《蟋蟀的住宅》一課是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察日記。課文以文字表述為主，對正處于形象思維為主的小學生來說，不容易引起閱讀的興趣。我們可以選擇“了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的”這一抽象的內容，運用信息技術輔助教學，化被動為主動，化枯燥為有趣，激發學生的學習興趣。教學時，教師可以抓住“這座住宅可以算是偉大的工程了。”這個重點句的學習，先用多媒體展示放大的課文插圖，讓學生通過觀察發現插圖中的所謂“蟋蟀的住宅”只不過是隱藏在草叢中的一個簡易的小洞穴。學生對作者把這個小洞穴稱之為“偉大的工程”可能有些不解，教師便可抓住這個契機設疑：作者不僅把蟋蟀挖掘的簡易洞穴說成是“住宅”，還說是個“偉大的工程”，你是否覺得有點夸張？為什么？問題拋出以后，教師要求學生帶著問題潛心讀書，并在書上做批注。然后組織學生交流。交流中教師一邊用課件展示蟋蟀“住宅”的結構圖，一邊跟隨學生的回答，相機把“朝著陽光、隱藏、傾斜的隧道、平坦、陽臺、墻壁很光滑、修理平整、簡樸、清潔、干燥、衛生”等詞語標注在“住宅”的相應位置，圖文結合相得益彰。接著教師話鋒一轉說：“在我們人類看來，這個小洞穴的確稱不上是什么工程，但對于身體弱小的蟋蟀來說，的確可以稱之為“偉大的工程”了，請看大屏幕——”音落畫來，屏幕上播放教師制作的flash課件：幾只蟋蟀正在草叢中忙碌著，它們有的用前足扒，有的用后腳推，還有的用尾部拱……進進出出，你追我趕地挖掘洞穴的熱鬧場面。這樣，教師通過信息技術把抽象的文字描述化為生動直觀的畫面，讓學生真正領會到作者為什么會說蟋蟀的住宅是“偉大的工程”——蟋蟀僅靠柔弱的前肢和大腿，要完成扒土、挖土、搬泥、踏地、修整等繁重的任務，簡直就是奇跡！所以作者說它是“偉大的工程”一點也不夸張。學生的學習的情緒高漲，參與面廣，教學效果顯而易見。

二、出現的時機要適時

信息技術有其獨到的作用，能優化教學過程，提高課堂教學效率，培養學生的想象力和創新能力。但一些媒體信息出現的時機要科學，過早或滯后出現都會影響教學效果。

例如在教學人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課在學習第二部分時，若讓學生讀文本或由老師講解，學生都較難領會“超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變方向。”所描述的情景。或者教師在教學中為了完成教學任務，取悅學生的視覺效果，一開始就播放蝙蝠用嘴和耳朵配合起來飛行的課件，學生看似很快明白了蝙蝠是怎樣的飛行的，但學生的思維很容易被課件內容所定勢，想象力受到禁錮，思維得不到發展，教師授的僅僅只是“魚”。

學習這部分內容，我們可以嘗試運用多媒體信息技術來化解重點，突破難點，但使用的時機要把握好。可先讓學生熟讀課文內容，在此基礎上，讓學生說說蝙蝠夜里飛行時，是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的。學生交流之后，教師如果發現學生基本只停留在復述課文的層面，未見有創造性感悟和見解，便可抓住時機制造懸念說：“剛才同學們基本上能復述課文內容大意，但是還有不少同學的頭腦中還無法再現出課文描述的情景，下面我們就到科學家的實驗室去看看，究竟蝙蝠的飛行靠的是眼睛還是嘴和耳朵？請大家注意觀察蝙蝠的表現，相信你一定會有新的發現！”待學生的好奇心和求知欲被喚起之后，教師開始播放蝙蝠在一間橫七豎八地掛滿鈴鐺的屋子里蒙上眼睛、塞上耳朵、封住嘴飛行的動畫課件，教師一邊播放課件，一邊配上畫外音解說，學生清楚直觀地看到蝙蝠在不同的情境中飛行的狀況，心里豁然開朗！像這樣根據教學的需要，在學生疑難處，求知欲強烈的時候輔用信息技術，把枯燥的文字變成生動活潑的畫面，把抽象的內容化成具體形象的情境，啟其所惑，導其所難，方可激發學生學習的興趣，提高課堂學習效率。

三、媒體的使用要適度

毋庸置疑，多媒體信息技術相對傳統的語文教學，有它必然的優勢。但一節課里，如果教師片面追求課堂的形式，不停地播放課件，棄學生與文本于不顧，把課堂變成了電影院，就會使教學的中心轉移，雖肥了信息技術的“田”卻荒了語言實踐學習的“園”，甚至南轅北轍，因此課堂上要適度使用信息技術。

我在一次下校聽課調研時看到有位老師在教學人教版二年級下冊《筍芽兒》一課時，完全引用教育資源網上的一個教學視頻來教學，對整節課的視頻未做任何修改，學生只是瞧著視頻中的老師和學生在上課，課堂成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員，這樣無度地濫用信息技術來教學，課堂一定是低效甚至是無效的。

同樣，另一位教師在教學這一課時，教師只安排兩處使用信息技術教學，合理適度，效果斐然。這位老師考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體童話散文，課文雖生動活潑，但二年級的學生感知起來有一定難度。在熟讀課文后，教師便利用多媒體配樂播放《小雨沙沙》，再把鏡頭對準筍芽兒，通過動畫演示讓學生觀察筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長的全過程，以及桃花盛開、柳枝搖曳、鶯歌燕舞的春景，感受春雨“沙沙沙”、雷公公“轟隆隆”的美妙，讓學生如同置身于大自然中，感受到筍芽兒向往春光，沖破一切阻力奮發向上茁壯成長的精神。學生學得輕松又開心。在下課的前的10分鐘，教師開始指導學生書寫。這位教師用多媒體課件逐一顯示每個字書寫的行程和筆畫生成過程后，讓學生跟著書空，再認真地寫三個。直觀有趣的書寫過程的演示比教師的講解更加生動、真切，學生頓感眼前一亮，忘記了一節課學習的疲勞，興致勃勃地參與到寫字教學中。可見，在語文課堂教學中合理適度使用信息技術有著積極的作用。

總之，信息技術宛如朵朵鮮花綻放在我們的語文課堂，只要教師能根據適當、適時、適度的原則合理使用，就一定會讓語文課堂錦上添花，精彩無限！

【參考文獻】

[1]《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]林敏.《合理使用信息技術讓語文課堂更精彩》

[3]小學語文各冊課本與教師用書

（作者單位：福建省將樂縣教師進修學校）