小組合作模式在低年級語文課堂的運用研究

楊素香

【摘 要】低年級語文課堂教學需要一種行之有效的載體組織學生開展學習，小組合作模式是較為有效的形式，教師要遵循小組合作模式的原則，抓住這一模式實施的要點，推動教學工作深入開展。

【關鍵詞】低年級語文;課堂教學;小組合作模式

在低年級語文教學工作中，廣大教師更要注重教學研究，因為低年級段小學生好奇心強、注意力不集中，有著許多個性化特點，這就需要教學工作中更加深入細致分析學生特點，在教學中加以改進和優化，特別是將先進的教學模式運用于低年級語文課堂教學，進一步提升教學成效。本文主要針對小組合作模式在低年級語文課堂的有效運用進行簡要分析。

一、低年級語文課堂需要小組合作模式

小組合作模式是近年來在語文教壇較為流行和取得顯著成效的教學模式，這一教學模式具有三個方面的顯著意義。首先，小組合作模式可以營造熱烈氛圍。低年級小學生從眾心理較強，而且好奇心重，教學中營造熱烈的氛圍可以讓他們更加投入其中，一個小朋友的熱烈發言，將會帶來其他同學的熱情參與，這就為教學氛圍的營造創造了良好條件。其次，小組合作模式可以調動學生思維。低年級段小學生雖然年齡較小，但是他們探究問題、思考問題的熱情不減，運用小組合作模式可以讓學生思維充分活躍起來，學生思考問題的深度廣度有了顯著提高。另外，小組合作模式可以促進互動開展。教師與學生之間的互動如果采取一對一的形式，有的班級多達五六十人，教師會手忙腳亂，而小組合作模式面對的小組數量大為縮短，以扁平化的教學模式進行師生互動，更加緊湊高效。

二、低年級語文課堂運用小組合作模式的原則

在低年級語文課堂教學中，教師運用小組合作模式應當遵循以下四個方面的原則。

1.規模適中原則。現在低年級班級生數五十人左右，設置合作小組時一定要保證規模適中，原則上以六到八人一個小組，許多教師采取六人小組也可以取得明顯的成效。保持小組數量的適中，能夠使教師與學生互動的工作量大為減少，而且互動更加有效。

2.分布均衡原則。小組里的成員分布要充分兼顧到好中差相結合，教師在編排座位時應當將優秀生和學困生穿插間隔，每一個小組里面都要有優秀生，也要有學困生，并且兩者的比例基本相同，這就保證了整個小組的成員分步均衡，小組之間實力相當，也便于活動的開展。

3.任務驅動原則。教師在教學工作中，要將教學目標要求設置為一組學習任務交給小組來進行。小組在接收到小組任務之后，組織本小組全體成員進行深入研究分析。雖然低年級學生年齡不大，注意力集中時間也相對較短，但是他們在領到教師布置的學習任務之后，態度積極認真，能夠顯著提高教學的互動效果。

4.競爭促進原則。每一位學生都應當成為小組合作模式中的積極參與者，教師既要多給予學生鼓勵表揚，調動他們參與的積極性，同時也要在小組間開展比賽，營造一種濃厚的競爭氛圍，這也是增強小組合作模式運用成效的有力抓手。

三、低年級語文課堂小組合作模式運用要點

將小組合作模式引入低年級語文課堂，應當充分抓住要點有效組織實施，重點注意以下五個方面。

1.精心設計研究內容。低年級小學生由于注意力集中的時間較短，通常只有15到20分鐘，因此教師在研究內容涉及時要保持精煉高效，要緊密結合教學要點難點進行設計，保證學生在有限的時間內能夠通過合作基本找到答案，這既可以保證教學目標的順利達成，同時也培養了學生思維能力。

2.充分放手激發活力。雖然低年級小學生自控能力還沒有發展到理想狀態，但是小組合作模式運用中必須充分放手，對每一小組的牽頭學生進行專門指導，保證出示教學研究內容后各小組立刻動起來，自己嘗試做一做。無論是生字的書寫還是造句、說話、組詞等，這些內容都可以讓學生在相互合作學習中得到訓練鞏固。教師只有充分放手讓學生自主開展學習，才能保證他們有更濃厚的興趣參與其中，對相關知識點的掌握也更加牢固。放手讓學生開展自主學習，可以充分釋放學生的熱情，激發學習的活力，但是教師在充分放手的同時，也要妥善處理好收放結合的問題。

3.深入開展巡視檢查。充分放手重視的是“放”，而深入各小組進行巡視檢查則追求的“收”。小學生年齡較小，社會閱歷不足，知識積累淺薄，開展合作學習時不可避免會出現一些理解不全面問題。教師應當深入到小組之中進行檢查，了解學生在這一方面取得了哪些成效，還有哪些問題需要改進等等。巡視檢查既要重視對學生個性化難點的點撥，同時也要重視共性問題的集中講解，保證教學工作能夠突破重點、全面推進。

4.集中解決疑難問題。小學生在語文學習中會遇到一些疑難問題，無論是簡單課文的理解還是組詞、造句等需要學生獨立思維的內容，有些在教師看來非常簡單的問題，攔在學生面前就是攔路虎。教師要注重引導學生集中解決這些疑難問題，例如組織大家一起討論問題應該怎樣解決，除了這一種答案之外有沒有其他答案等等。每一個小組的發言都代表了本小組學生熱烈討論的結果，是智慧的結晶，真正體現了團結協作的作用。

5.當堂開展效果檢測。小組合作模式成效如何，需要通過實踐檢驗來證明。教師可以借助于當堂檢測的方式，了解在放手讓學生開展探究的狀態下，學生是否能夠順利達成教學目標。效果檢測應當以書面形式或口頭形式進行，當時間匆忙來不及時可以采取口頭方式進行，讓學生能夠對照檢測內容回顧自己在學習中實際成效如何。

總之，低年級語文教學既要針對學科特點，又要面對小學生的身心特點，特別是針對學生好奇心足、興趣容易調動，但是注意力集中不持久等特點，將小組合作模式有效運用其中，更好地提升語文教學成效。

【參考文獻】

[1]陳寶云，王靜.小學語文教學中推進合作學習的探討[J]. 寧波教育學院學報，2013（01）

[2]張生紅.“合作學習”在小學語文教學中的運用[J].西北成人教育學報，2014（01）

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗小學）