合作學習模式在初中數學教學中的應用

◎李秀輝

合作學習模式在初中數學教學中的應用

◎李秀輝

新課程背景下，初中數學教學發生了翻天覆地的變化，但就當前初中數學教學情況來看，仍然存在著一定的問題。本文對初中數學教學現狀進行分析，提出初中數學教學實施合作學習模式的策略，探討合作學習模式在初中數學教學中的應用。

與其他學科相比，初中數學是一門具有很強應用性的學科，學生在掌握數學知識以后，能夠對日常生活中的數學問題進行分析和解答。在初中數學教學中應用合作學習模式，不僅能夠幫助學生更好地提高數學學習成績，還可以培養學生的合作精神和合作意識。下面就淺談合作學習模式在初中數學教學中的應用。

初中數學教學現狀

在初中階段的數學課堂中，大部分教師的教學方式都過于傳統，教師在授課的過程中總是側重于技能和知識的傳授，不注重培養學生的學習能力和合作意識，并且，教師過于重視學生的學習成績，使學生在應試教育環境下學習和成長。在這種數學教學方式下，沒有對學生學習積極性充分調動，更無法培養學生分析問題和思考問題的能力。這種數學教學方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學生真正的融入到教學過程當中，也沒有真正激發出學生自身的潛力，無法培養學生數學素養。

在傳統的教育模式下，初中階段的數學教學并沒有把學生放在主體地位，不僅僅是由于老師的教學思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統的教育模式，在教學過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導學生積極地參與到教學的整

個過程當中，學生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討。所以說，老師要對教學的模式進行創新，使教學效果也能得到顯著提升。

在初中數學教學中應用合作學習模式的策略

實施競爭學習的合作模式。實施合作學習模式開展初中數學教學，不僅要使學生在合作中提升自身的學習能力，還要是學生在競爭中不斷進步。在初中數學教學過程中，方程是重要的內容，主要包括方程解法以及方程列法等，在教授方程知識的過程中，教師可以實施競爭學習的合作模式。教師先結合學生學習的實際情況，對學生進行分組。保證每組成員中，學習能力弱的學生和學生能力強的學生都有，在確保每一組學生人數相同的情況下，使學生對自己的小組進行命名。教師為學生準備寫有方程問題的紙，紙上題目的數量與每組成員數量相同。每組學生選派一名代表來抽取本組的答題紙，每組中的一個成員可以解答紙上的一個問題，剩余問題交由本組其他成員解答，直到本組所有成員均答完題為止。最后對各個小組所使用的時間和答題的正確率進行統計。通過運用合作學習模式，不僅對學生的合作意識進行培養，更培養了學生的競爭意識，同時促進各個小組成員之間相互合作和幫助。

教師積極參與并指導。在新課程改革中，教師并非教學和課堂的主體，而是扮演合作者和參與者的角度，與學生積極溝通和交流。在應用合作學習模式的過程中，教師要對小組合作要求進行明確。結合學生特征，對小組成員進行良好分工，明確學習時間﹑學習內容﹑學習紀律﹑學習目的等。而后，教師針對疑難問題對學生進行指導，引導學生對學習方向和思路進行把握，鼓勵學生向老師提出問題。教師要積極參與到小組合作學習的過程中。比如，在學生分小組討論的過程中，教師可以走到學生身邊，對學生討論過程進行傾聽和參與，掌握每一個小組討論的情況，并且了解每一個小組討論過程中存在的分歧，適當給予幫助。目的在于促進小組合作學習得以有序﹑有效的開展，為學生學習質量提供保障。

有效結合生活實際。實施數學教學的目的不僅在于使學生更好的掌握數學知識，更在于教會學生將知識運用到生活之中。因此，在開展合作學習模式的過程中，教師應有效結合生活實際，教會學生如何運用數學知識解決生活中所遇問題，使學生可以在日常生活中，靈活運用數學知識。

比如，在教授學生測量高度相關知識的過程中，教師可以先對學生進行分組，而后，為學生提出問題：選定某一個物體，和小組成員共同討論，明確測量方法﹑測量工具﹑測量數據等。而后，教師為學生展示每周升旗的畫面，使學生測量旗桿的高度。教師留給學生一天的操作時間，在第二天上課的時候，各個小組選派代表在課堂上闡述自己的研究成果。第二天上課時，第一個小組進行匯報：我們所利用的測量方法就是測量陰影的方法，第一步先將測量計劃草圖繪畫出來，而后，將旗桿影長﹑標桿影長和標桿高度測量出來，運用三角形相似的關系相關知識，將旗桿高度計算出來。在下午3點的時候，通過測量甲同學的身高是1.56米，將甲同學身高來替代標桿長度，而甲同學影子長為2.34米，甲同學的影子長度代表標桿的影長，而后，測量旗桿的影長為12.3米，將數據帶入到公式之中，計算得到旗桿的高度。小組一共測量了三次，得到旗桿高度的平均值是19.5米。

通過將生活實際問題融入到小組合作學習模式中，使學生可以通過親身實踐來探索和求真，在探索的過程中，不僅使學生充分運用數學知識，更培養學生之間的默契，使學生充分認識到學習數學的益處，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的動手操作能力。

綜上，合作學習模式在初中數學教學中占有重要地位和作用，合作學習模式與傳統課堂教學模式不同，屬于十分靈活的學習模式。教師可以根據教學任務判斷是否運用該教學模式，如何運用該模式。在實施合作學習模式的過程中，教師要將課堂交給學生，充分體現學生的主體地位，并且通過學生與學生﹑教師與學生之間的交流和溝通，幫助學生對數學知識進行內化和運用，教會學生與其他同學合作和溝通，充分體現學生的價值。

（作者單位：吉林省四平市第十五中學）