合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎李秀輝

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎李秀輝

新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，仍然存在著一定的問題。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)模式的策略，探討合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

與其他學(xué)科相比，初中數(shù)學(xué)是一門具有很強應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識以后，能夠?qū)θ粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)問題進行分析和解答。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識。下面就淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師的教學(xué)方式都過于傳統(tǒng)，教師在授課的過程中總是側(cè)重于技能和知識的傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，并且，教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長。在這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動，更無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學(xué)生真正的融入到教學(xué)過程當(dāng)中，也沒有真正激發(fā)出學(xué)生自身的潛力，無法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教育模式下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有把學(xué)生放在主體地位，不僅僅是由于老師的教學(xué)思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)的整

個過程當(dāng)中，學(xué)生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學(xué)生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討。所以說，老師要對教學(xué)的模式進行創(chuàng)新，使教學(xué)效果也能得到顯著提升。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

實施競爭學(xué)習(xí)的合作模式。實施合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生在合作中提升自身的學(xué)習(xí)能力，還要是學(xué)生在競爭中不斷進步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，方程是重要的內(nèi)容，主要包括方程解法以及方程列法等，在教授方程知識的過程中，教師可以實施競爭學(xué)習(xí)的合作模式。教師先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對學(xué)生進行分組。保證每組成員中，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生和學(xué)生能力強的學(xué)生都有，在確保每一組學(xué)生人數(shù)相同的情況下，使學(xué)生對自己的小組進行命名。教師為學(xué)生準(zhǔn)備寫有方程問題的紙，紙上題目的數(shù)量與每組成員數(shù)量相同。每組學(xué)生選派一名代表來抽取本組的答題紙，每組中的一個成員可以解答紙上的一個問題，剩余問題交由本組其他成員解答，直到本組所有成員均答完題為止。最后對各個小組所使用的時間和答題的正確率進行統(tǒng)計。通過運用合作學(xué)習(xí)模式，不僅對學(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時促進各個小組成員之間相互合作和幫助。

教師積極參與并指導(dǎo)。在新課程改革中，教師并非教學(xué)和課堂的主體，而是扮演合作者和參與者的角度，與學(xué)生積極溝通和交流。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要對小組合作要求進行明確。結(jié)合學(xué)生特征，對小組成員進行良好分工，明確學(xué)習(xí)時間﹑學(xué)習(xí)內(nèi)容﹑學(xué)習(xí)紀(jì)律﹑學(xué)習(xí)目的等。而后，教師針對疑難問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方向和思路進行把握，鼓勵學(xué)生向老師提出問題。教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中。比如，在學(xué)生分小組討論的過程中，教師可以走到學(xué)生身邊，對學(xué)生討論過程進行傾聽和參與，掌握每一個小組討論的情況，并且了解每一個小組討論過程中存在的分歧，適當(dāng)給予幫助。目的在于促進小組合作學(xué)習(xí)得以有序﹑有效的開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。

有效結(jié)合生活實際。實施數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，更在于教會學(xué)生將知識運用到生活之中。因此，在開展合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)有效結(jié)合生活實際，教會學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇問題，使學(xué)生可以在日常生活中，靈活運用數(shù)學(xué)知識。

比如，在教授學(xué)生測量高度相關(guān)知識的過程中，教師可以先對學(xué)生進行分組，而后，為學(xué)生提出問題：選定某一個物體，和小組成員共同討論，明確測量方法﹑測量工具﹑測量數(shù)據(jù)等。而后，教師為學(xué)生展示每周升旗的畫面，使學(xué)生測量旗桿的高度。教師留給學(xué)生一天的操作時間，在第二天上課的時候，各個小組選派代表在課堂上闡述自己的研究成果。第二天上課時，第一個小組進行匯報：我們所利用的測量方法就是測量陰影的方法，第一步先將測量計劃草圖繪畫出來，而后，將旗桿影長﹑標(biāo)桿影長和標(biāo)桿高度測量出來，運用三角形相似的關(guān)系相關(guān)知識，將旗桿高度計算出來。在下午3點的時候，通過測量甲同學(xué)的身高是1.56米，將甲同學(xué)身高來替代標(biāo)桿長度，而甲同學(xué)影子長為2.34米，甲同學(xué)的影子長度代表標(biāo)桿的影長，而后，測量旗桿的影長為12.3米，將數(shù)據(jù)帶入到公式之中，計算得到旗桿的高度。小組一共測量了三次，得到旗桿高度的平均值是19.5米。

通過將生活實際問題融入到小組合作學(xué)習(xí)模式中，使學(xué)生可以通過親身實踐來探索和求真，在探索的過程中，不僅使學(xué)生充分運用數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的益處，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

綜上，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位和作用，合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，屬于十分靈活的學(xué)習(xí)模式。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)判斷是否運用該教學(xué)模式，如何運用該模式。在實施合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師要將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過學(xué)生與學(xué)生﹑教師與學(xué)生之間的交流和溝通，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行內(nèi)化和運用，教會學(xué)生與其他同學(xué)合作和溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生的價值。

（作者單位：吉林省四平市第十五中學(xué)）