以重點實驗室開放技術平臺為項目載體的高職學生協同創新能力培養

盧鑫 陸蕓婷 郭森 胡濤

摘要：“協同創新”是指創新資源和要素的有效匯聚。本文結合深圳市可視媒體處理與傳輸重點實驗室開放技術平臺的實際，討論了我校如何充分利用該開放平臺的項目、技術、人才、信息、資本等要素，以項目為載體，探索研究基于協同創新思想的高職學生協同創新能力的培養，實現自主創新、創業與創未來的體系構建。

關鍵詞：協同創新;開放技術平臺;用戶滿意度準則

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0207-02

引言

“協同創新”是指創新資源和要素的有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。

剛剛公布的我國《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》也再次指出，堅持協同推進，匯聚培養合力。從2015年起將全面深化高校創新創業教育改革，要“把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點，集聚創新創業教育要素與資源，統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關心支持創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境”。

一、高職教育中的“協同創新”發展現狀與存在問題

“協同創新”的概念雖然是我國率先提出，但并非首創，其思想可以追溯到20世紀70年代德國物理學家哈肯提出的協同理論。美國學者Chesbrough于2003年提出了“開放式創新”的概念，系統研究了企業通過整合內外部的創新資源和要素，以突破創新主體間的壁壘，從而創造新價值。美、日等發達國家高校普遍重視通過人才培養體系的創新，提高學生的協同創新能力。比如，最為典型的美國“產學研協同創新聯盟”是國家科學基金會管理下的I/UCRC模式。I/UCRC聯盟多以精選的優秀工程項目為載體，引導學生參與課題研究，在參與創新實踐的活動中，使學生能夠與一線的工程技術人員、項目管理總工、科學技術專家等進行密切的交流與合作，從而獲得與產業行業直接相關的經驗，進一步提升產業行業部門的工作適應能力。

在國內，自教育部提出“高等學校創新能力提升計劃”和“協同創新”以來，各大高校積極響應，聯合相關科研院所、行企組織，有效地整合各種可能的創新要素和資源，組建協同創新產學研戰略聯盟，搭建協同創新人才培養平臺。目前，已經有一部分由重點院校牽頭，聯合相關科研院所和行企組織的協同創新中心掛牌，并制定了具體實施方案和申報建設計劃，也有些還處在建設研討的論證階段。如2012年成立的“中國地質災害防控協同創新中心”由成都理工大學、中國地質大學、長安大學三所高校作為發起和牽頭單位等。

然而，在現有的協同創新實踐中，研究對象多集中在組織架構、市場管理、戰略策劃、文化制度等創新要素，或行、企、校、科研院所等創新主體，而比較少地關注在協同創新中最關鍵、最富有創造力的主體——“人”。在產學研協同創新平臺中，關于“人”的角色如何定位、功能作用如何界定等問題，還需要做進一步研究，因為要培養符合“全民創新萬眾創業”的時代要求，培養具有協同創新能力的大學生非常必要。此外，目前已有的關于大學生協同創新研究，往往都是以普通高等院校學生為研究對象，高職院校的學生與普通高等院校學生有鮮明的區別，高職院校強調實踐教學，也有別于普通本科院校的教學方法。

二、以項目為載體的高職學生協同創新能力實踐

深圳市可視媒體傳輸與處理重點實驗室開放技術平臺（即校企協同共育平臺）是人才、資本、信息、技術等多要素有效聚合，也是實現校企協同、項目驅動、能力遞進的高職學生就業創業能力培養的實踐探索的關鍵所在。該平臺充分利用人才優勢、設備優勢，陸續與深圳市紐格力科技有限公司、深圳市深訊和科技有限公司和武漢匯智通信設備有限公司等開展技術合作，承擔企業橫向課題累計52項、公共服務平臺建設項目1項，截至2014年底實現技術服務價值計501萬元。在實踐探索中，我們充分利用所搭建的校企共育平臺的項目、技術、人才、信息、資本等有效要素，以企業橫向委托項目為載體，培養學生的協同創新能力、就業創業能力的漸進提升，從技術藍領、技術應用到實現自主創業創未來的多層次復合型的技術技能型人才培養。對協同共育的思路、模式、機制及績效評價模型等進行系統性研究，注重通識類創新思想—協同創新能力訓練—創業創未來體系構建;最后，基于修正的美國用戶滿意度指數模型（ACSI），對高職院校校企合作、協同共育人才的績效評價模型進行研究。改革實踐內容如圖1所示：

三、基于該開放技術平臺的學生能力培養路線

創新型人才主要包括學術知識型和應用技術型創新人才，對于我校信息技術行業特色鮮明的高職院校而言，是以培養應用型技能型的協同創新人才為主，重在培養我校高職學生的協同創新思想、協同創新能力和工作實踐能力。以重點實驗室技術開放平臺的典型工程項目為載體，鼓勵并引導大學生參與到實際課題中，通過參與技術開放平臺中的協同創新活動，同一線的工程技術人員、項目管理經理、科學技術專家等直接交流合作，獲得與產業直接相關的工作實踐經驗，進而提升產業部門崗位工作適應能力。比如，在參加科技競賽過程中的各個環節，不僅可以培養學生的專業綜合實踐能力，還可以提高學生的團隊協作等個人素質。該平臺主要采取下列探索手段：

1.九屏幕法：對提出的問題進行多屏幕系統思維，尋找問題的關鍵和突破口;以協同創新、Collaborative Innovation、Cooperative Innovation等為主題詞，以中國學術文獻網絡出版總庫、EBSCO、IEL等為檢索源，查閱相關文獻;開設創新創業類的相關課程，特別是TRIZ創新工具，培養學生的創新能力;

2.三個優選：選拔優秀學生參與研究項目，并積極參與項目的行企合作交流，實現學生的協同創新能力漸進提升;優選一支責任心強、個人魅力強的優秀企業家導師隊伍;優選一種校企協同、項目驅動、導師帶徒、能力漸進的多層次人才培養模式;

3.項目為載體：以技術開放平臺的初步研究成果，指導學生參加各類型大賽，進一步提升其就業創業能力;部分優秀學生，借鑒成果原型，在企業家的指導下創新創業創未來，實現學生協同創新能力漸進提升;

4.基于用戶滿意度準則，構建了校企協同績效評價模型，不斷地對人才培養模式進行驗證和完善，對協同創新培養模式和教育教學效果進行統計分析和總結。

四、結束語

以實驗室開放技術平臺為項目載體的高職學生協同能力培養模式探索，已取得了部分教學成果，比如提升了我校學生的高端行業就業率;孵化了一些優質的項目研究成果，促使學生自主創業，實現人口紅利到人才紅利的國家戰略;運用用戶滿意度評價模型進行校企合作評價，并通過示例分析證明校企合作績效評價模型具有普適性，可以指導學校在開展校企合作過程中有的放矢地進行改革和調整;高職學生的參與可以在一定程度上解放教師的項目工作時間，使其有更多的精力去承接其他項目，或更好地從事日常教學工作，從而實現科研資源和教學資源的最佳配置等。

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