大學生專業(yè)認同感對學習行為和職業(yè)選擇行為的影響研究

紀君柔 王艷 施煜

摘要：大學生專業(yè)認同是反映大學生學習積極性的重要指標，同時對學生學習動力、專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)定位也有著至關重要的影響，但專業(yè)認同水平的高低又不一定代表學習行為的強弱。本文旨在結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特殊性，研究大學生專業(yè)認同對其專業(yè)學習行為和職業(yè)選擇行為的影響，通過提高其專業(yè)認同水平和滿意度，幫助引導學生建立自我與所學專業(yè)的聯(lián)系，提高自主選擇的能力，有效促進學生的實際專業(yè)學習行為，進而有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終增強農(nóng)業(yè)院校學生的社會競爭力和社會認同度。

關鍵詞：專業(yè)滿意度;學習行為;職業(yè)決策;自主選擇

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0250-02

一、概述

隨著社會的進步，學科門類專業(yè)的劃分越來越細，伴隨而來的就是學生對自己當下所讀專業(yè)產(chǎn)生了不同程度的困惑，在認同度上產(chǎn)生了差異。2007年北京大學“首都高等教育”學科群項目組在教育經(jīng)濟簡報上發(fā)布的《2007年首都高等教育質(zhì)量問題調(diào)查》顯示，有35.9%以上的學生表示“對所學專業(yè)不敢興趣”，其中重點學校要稍低于一般本科和高職院校，分別是32.3%、39.1%、36.9%[1]。專業(yè)認同的內(nèi)涵包括兩個方面：一方面強調(diào)學生在了解所學專業(yè)的基礎上，對其產(chǎn)生不同程度的認可及情感，并主動、積極地投入專業(yè)學習;另一方面強調(diào)高校學生愿意繼續(xù)以本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的方向[2]。大學期間的學習經(jīng)歷是人一生中經(jīng)歷的專業(yè)性較強的一個學習階段，也是個人發(fā)展歷程中一個非常重要的階段。作為一名接受過高等教育的學生，自己本專業(yè)的學習能力和學習行為對學生未來的發(fā)展有著重大的意義。大學生的學習生活，從高考填報志愿、選擇學校、入學直至畢業(yè)，都是圍繞所學專業(yè)展開的。但因個人對興趣愛好的不確定性、受外界因素影響和服從調(diào)劑等原因，學生對所學專業(yè)的滿意度和專業(yè)認同感受到影響。大學生的專業(yè)滿意程度是否會對其學業(yè)努力程度以及職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響。本文對此進行了針對性的調(diào)查，以天津農(nóng)學院工程技術學院農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、測控技術與儀器、新能源科學與工程和電氣工程及其自動化四個專業(yè)大學一年級到大學四年級的學生為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷500份，回收481份，回收率96.2%。

二、大學生專業(yè)選擇行為對專業(yè)認同的影響

專業(yè)選擇對于大學生而言，至關重要。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括大學生選擇本專業(yè)的原因、對目前專業(yè)滿意程度以及對本專業(yè)不滿意的原因。

通過對大學生專業(yè)選擇行為的調(diào)查，結(jié)果顯示約有60%的學生在填報志愿時實現(xiàn)自主選擇專業(yè)，約有40%的學生在填報志愿時受到父母及家人意見、媒體宣傳等因素影響。但由于對專業(yè)的了解程度較低、受分數(shù)限制遭到調(diào)劑等現(xiàn)實原因，按照個人興趣愛好選擇專業(yè)的學生只占到調(diào)研對象總數(shù)的9%。數(shù)據(jù)還顯示，不同專業(yè)的大學生，對專業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)滿意度存在顯著差異，熱門專業(yè)的專業(yè)滿意度比例要高于新興專業(yè)。這從一個側(cè)面也反映出學生對于專業(yè)的專業(yè)前景和專業(yè)領域欠缺了解，自主選擇行為盲目。調(diào)查的最終結(jié)果顯示，調(diào)研對象中有38%的學生對自己目前專業(yè)不太滿意，56%的學生對目前專業(yè)滿意度為一般，僅6%的學生對目前專業(yè)感興趣且非常滿意。專業(yè)滿意度直接影響了學生的大學四年的學習態(tài)度及其對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。學生對專業(yè)不滿意的原因，很大部分反映在了課程的難易程度上，即課程相對較難的專業(yè)，對學生的學習能力要求就越高，對學生的專業(yè)學習能力和學習行為的要求標準較高，因而該項滿意度分值也會下降。

三、大學生專業(yè)滿意度對職業(yè)決策的影響

研究統(tǒng)計并分析了天津農(nóng)學院工程技術學院近三年的就業(yè)數(shù)據(jù)。2013年，畢業(yè)生共計141人，被大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占9.93%，考取研究生人數(shù)占4.96%，黨政機關及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占1.42%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占79.43%，未就業(yè)人數(shù)占4.26%;2014年，畢業(yè)生共計142人，其中大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占9.15%，考取研究生人數(shù)占5.63%，黨政機關及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占2.82%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占78.17%，未就業(yè)人數(shù)占4.23%;2015年，畢業(yè)生共計153人，其中大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占1.31%，考取研究生人數(shù)占3.92%，黨政機關及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占1.31%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占75.16%，未就業(yè)人數(shù)占18.3%。由畢業(yè)生簽約情況可見，就業(yè)形勢嚴峻，從企業(yè)需求和市場供需狀況來講，企業(yè)“招工難”和學生“找工難”的現(xiàn)狀是并存的。就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，目前中國勞動力市場對應用技術型人才的需求量較大，對于應用技術型專業(yè)的畢業(yè)生，只要愿意從事本專業(yè)相關工作，民營、個體等小微企業(yè)可提供的工作崗位量還是可觀的。各專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位與所學專業(yè)對口情況分析，結(jié)果顯示目前已有畢業(yè)生的兩個專業(yè)專業(yè)對口率分別達到了72.7%和73.9%。數(shù)據(jù)表明，所學專業(yè)是高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的重要依據(jù)，大學生畢業(yè)后的第一份工作的工作內(nèi)容半數(shù)以上均會與所學專業(yè)相關。企業(yè)聘用員工的首要參考因素是專業(yè)背景。近三年中，簽約到小微企業(yè)就業(yè)的學生比例在逐年增長，這種現(xiàn)實情況造成了畢業(yè)班學生的專業(yè)滿意度會高于非畢業(yè)班的學生，即高年級學生的就業(yè)情況對本專業(yè)低年級學生的專業(yè)滿意度產(chǎn)生了影響。職業(yè)決策困難是指個體在職業(yè)選擇過程中所遇到的各種難題，這些難題造成了個體對未來所要從事何種職業(yè)的不確定[3]。這些難題主要包括：缺乏動機、錯誤信念、猶豫不決、自我認識困難、專業(yè)與職業(yè)認識的困難、決策過程困難、缺乏獲得信息的途徑以及與重要他人的沖突等[4]。當前就業(yè)市場環(huán)境下，高校本科畢業(yè)生在選擇工作時，仍舊比較傾向于根據(jù)自己所學專業(yè)選擇畢業(yè)后所要從事的第一份職業(yè)。那些對自己所學專業(yè)有著較高滿意度的學生，他們在校期間培養(yǎng)和奠定了良好的學習能力和專業(yè)基礎，因而在進行職業(yè)選擇時往往目標明確，并有一定的競爭力。然而那些對自己所學專業(yè)認同度低的學生，其本專業(yè)的學習能力和基礎往往較為薄弱，在進行職業(yè)選擇時通常會選擇放棄自己的本科專業(yè)，盲目選擇其他行業(yè)，甚至選擇待業(yè)這種消極的方式應對步入社會這個環(huán)節(jié)，這種做法往往使其在求職的過程中降低了競爭力，且不利于其職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。職業(yè)決策過程中，自主選擇專業(yè)者的困難度明顯小于非自主選擇專業(yè)者。

四、應對措施

1.重視大學生自主選擇能力的提升。提高大學生自主選擇能力是學校教育中有待解決的一個重要環(huán)節(jié)。當代大學生的成長過程中，由于外界因素的干擾和自身思考的不足，錯失了很多自我選擇的鍛煉機會，從而導致了大學生普遍缺乏自主選擇能力現(xiàn)狀。自主選擇，就是指通過自身的條件、主觀感受以及經(jīng)歷對事物做出判斷，做出最終選擇出最適合自己的方法。在面對關乎自身發(fā)展的重大事件上做出的自主選擇，是一種理性選擇，是一種承擔責任的勇氣。在這種缺失現(xiàn)狀下，高校教育應主動承擔起責任，在課程設置和課外活動中，為大學生提供更多更有意義的機會，培養(yǎng)其自主選擇的積極性和主動性，提高其分析、判斷和決策的能力。

2.提高教學質(zhì)量，正確引導學生的學習行為。學生對本專業(yè)的滿意程度，歸根到底，還是與本專業(yè)的教學質(zhì)量息息相關。高校相關專業(yè)的課程設置要力求使所培養(yǎng)的學生通過基礎理論、動手實踐、創(chuàng)新設計、實踐訓練、科研訓練、合作交流等多個環(huán)節(jié)全方位地提高學生的綜合能力。同時，就業(yè)市場供需情況和企業(yè)的崗位要求是高校教育教學的導向，專業(yè)課程的設置和教學計劃應及時做出相應調(diào)整，縮小大學生實際能力與企業(yè)期望技能之間的差距，滿足用人單位對高校畢業(yè)生的能力要求。教學質(zhì)量有保證，學生專業(yè)知識牢固，學習態(tài)度端正，畢業(yè)生質(zhì)量提高，就業(yè)情況良好，這必將刺激學生對本專業(yè)的滿意程度的提高，從而正面引導學生的學習行為和職業(yè)選擇行為。

3.加強職業(yè)價值觀教育，正確引導學生的職業(yè)選擇行為。“青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”習近平總書記的講話，充分說明了價值觀的重要意義。價值觀在職業(yè)決策中的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價值觀”，是一種對待職業(yè)的價值取向。大學生的職業(yè)價值觀往往形成于大學階段，這是一個人走向職業(yè)生涯的重要過渡時期。對于高校畢業(yè)生而言，小微企業(yè)就職往往是最后的選擇，是一種不得已的選擇。攜帶這種觀念從事自己的第一份工作，思想上有包袱，又怎能全身意投入到工作中，更不要談愛崗敬業(yè)了。高校教育工作者，應充分重視職業(yè)價值觀的教育，給學生多多提供到小微企業(yè)參觀實習的機會。作為高校畢業(yè)生，應提高自主選擇能力，認清形勢，面對現(xiàn)實，在職業(yè)決策中也應根據(jù)個人特點，分析小微企業(yè)崗位在職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)穩(wěn)定性和薪酬待遇等方面的利弊，以及與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃吻合程度。職業(yè)不分三六九等，與其消極應付，不如積極面對，只要努力奮斗、堅持不懈，必能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

五、結(jié)論

研究大學生專業(yè)認同對其專業(yè)學習行為和職業(yè)選擇行為的影響程度和結(jié)果，幫助引導學生建立自我與所學專業(yè)的聯(lián)系，使大學生形成正確的自我評價和行為選擇能力，進而有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終增強農(nóng)業(yè)院校學生的社會競爭力和社會認同度。

參考文獻：

[1]王曉霞.“被轉(zhuǎn)”專業(yè)大學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀及與職業(yè)決策困難的相關研究[D].四川師范大學，2012.

[2]張志喬.高職學生專業(yè)認同度與就業(yè)滿意度關系探討[J].中國高教研究，2012，（06）.

[3]杜睿.大學生職業(yè)決策困難的研究[D].華中師范大學，2006.

[4]李西營.大學生職業(yè)決策困難的特點及其影響因素研究[D].西南大學，2006.