地方高師院校《教育學》課程見習策略探究

羅樹琳 黃勝

摘要：教育學具有較強的理論性和實踐性，在地方高師院校的職前教育和在職教育中其實踐性卻沒有引起足夠重視。筆者通過調查，發現學生對教育學課程有自己的需求，他們希望參與其中。為此，教育學課程教學要轉變教學理念，拋棄教師承包課堂的傳統局面，要基于學生參與學習的理念，建立教育學課程教學見習模式以改變教育學理論與實踐脫節的現狀，以期為高師教育教學質量的提高提供借鑒和思考。

關鍵詞：教育學課程;學生參與;課程見習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0283-02

教育學是高師院校的必修課程，是研究教育現象及其發生發展規律的一門科學。該課程集中體現了教師教育的特點和要求，具有較強的理論性和實踐性。長期以來，教育學課程的教學是一種封閉式的以間接經驗為主的教育教學模式，是以教師的講解教授為主要教學觀念，教師花費了大量的時間，而學生的學習興致和學習動機卻不高。課題組通過對地方高師院校的學生進行調查發現，作為獨立個體的學生，對自身所學習的課程有其獨到的看法，這些看法隱含著學生的觀念和學習行為。就教育學課程而言，學生也有其自己的看法，學生想參與在整個教育學學習中，但是教師的課程教學觀念使得學生沒有機會參與。隨著地方高等教育不斷的改革和深化，我們應該思考教育學應該為學生構建一個什么樣的知識結構、能力結構和素質結構才能適應民族地區社會發展的需求呢？我們要轉變教育學課程的教學觀念，鼓勵學生參與課程教學，教師不能承包課堂。具體來說，學生對課程學習大致分為學習前、學習中以及學習后。學習前學生對課程有期待，學習中學生對課程有體驗，學習后學生對課程有所得。在學習前，教師應指導學生思考的是：學習教育學的動機是什么？選擇什么方式進行學習？學習要做到什么？達到什么標準？在學習中，教師應指導學生對學習內容進行再次認知，重新判斷為什么要這么學習、學的是什么、應該怎么去學習，進一步形成自己內化的初期教育教學觀念，選擇有價值的內容促進自己有效學習。在完成學習后，學生會得到一定的學習結果，根據教師制定的標準和學生自己的標準來評價自己的表現，形成對教育學科較為完整的認識，繼而形成自己的教育觀念，形成對教育學課程的新認識，進而在教育教學實踐中指導他人完成學習過程。這一過程如果只是單純的理論指導，很難讓學生形成個性認識。

為此，本課題組提出地方高師院校要重視教育學的理論和實踐融合，充分利用地方高校的地域資源，開展教育學課程見習，積極探索推動教育學課程改革的發展新模式、新思路，將有利于人才培養，有利于提高教育教學質量。

一、教育學課程見習的含義及意義

見習，一般指已經分配到一個單位工作，在工作的第一年屬于見習期，是在試用、正在實習期間的員工。本文理解的見習含義從詞意上來說是見，即看到、看見;習是學過后再溫習反復地學，使之熟練。進而我們提出：首先要開展教育見習工作，就是讓學習者在旁邊看，不特別要求學習者做事，時間一般不會太長，沒有工資，其目的主要是為了讓學習者對教育教學工作有個大概的了解，了解教育學基本理念在教育教學一線的具體體現形式;了解各級各類學校的教育制度在各個學校中的具體內容;了解學校常規工作及流程;了解教師職業與行業。通過學習者親自做這份工作形成學習者對教育學課程的體驗，加深自己對教育理論和教育實踐的理解。其次，再開展教育實習工作，主要是在見習的基礎上讓師范生進入學校開展實際教育教學工作的嘗試，將學習的教育理論知識在初步了解的基礎上加深理解，轉化為師范生自己的教育理論知識，形成個性特色的教育理念。另外，為從學習者到職場人轉變做準備，學校與職場、學習與工作、學生與員工之間存在著巨大的差異，在角色的轉化過程中，學生的觀點、行為方式、心理等方面都要做適當地調整，而通過見習和實習提供的機會，可以讓學生接觸到真實的職場。

目前大多數地方高師院校的教育見習和實習只是針對學科課程與教學，見習、實習的學生普遍關注的是學科的內容，而忽略了教育學的內容，是一種拋開教育學理論另起爐灶的教育見習和實習。很多見習、實習學生看到地方學校的各方面情況，不愿意投身教育教學事業的行列，寧可去尋找臨時工作，這就使得很多優秀的教師苗子流失了。

教育學課程是師范院校學生最先接觸的教育教學理論之一，如果想要提高教育教學質量，首先必須提高師范生對教育學理論知識的把握和運用，因此要在一開始就樹立師范生投身教育事業的信心和決心。為此，需要在學科課程與教學見習、實習之前，組織和指導師范生開展教育學課程見習，提早了解并潛移默化地將教育學課程知識內化，盡早樹立投身教育事業的信心和決心。在多年的教學實踐摸索中，我們認為可以從以下幾方面開展地方高師院校教育學課程見習。

二、教育學課程見習的策略

教育學課程內容多為抽象化的理論知識，多數學生會覺得枯燥、難懂、難學，久而久之會失去學習的積極性。要調動學生的積極性發揮學生在學習過程中的主動性，激發興趣是關鍵，學生沒有興趣的原因是對教學實際情境無法感知，因此，要采用靈活多樣的教學形式來提升見習的效果。

1.提供機會帶領師范生參與中小學公開課的教學觀摩。中小學公開課教學通常是教師交流教育經驗、分享教育成果、促進專業發展的平臺，通過公開課教學可以觀察到執教教師對教育理論的理解，秉持的教育觀、教學觀、課程觀以及學生觀等。就每一節公開課而言，一般是執教教師及其教研團隊集體智慧的結晶。地方高師院校教育學課程要為師范生提供參與觀摩中小學公開課教學的機會，這也是學生見習高水平教育教學的一個良好時機。在觀摩結束之后，組織學生討論和反思，進一步深入理解教育理論在實際教育過程中是如何運用的，促進學生更好地理解和運用教育理論指導自己的學習和工作。

2.利用現代技術手段，展現實際教育場景。教育學是研究教育現象及其發生發展規律的，可是地方高師院校的學生基本沒有對教育現象及其發生發展的認知，在初步感知教育理論的基礎上很難會觀察教育現象或問題，因此見習成效會沒有預估的好。為此，利用現代技術手段，將一線教育教學活動錄播，展現實際教育場景，指導學生如何見習教育教學工作，增強學生將理論知識轉化為實踐的能力。在教育學課堂里加入現代技術手段，可以在傳授理論知識的同時，多層次、多角度的聯系實際，使得系統的理論知識深入淺出、通俗易懂、化難為易。學生在大量的觀看實際教育場景后，便于消化、理解、運用所學知識，提高見習期間的學習能力和運用能力;使得教學有理有據，理論觀點和實際教育場景有機結合，能以理服人，以事實服人。

在教育學課程見習初期，可以先考慮組織師范生自我創設教育實際情境，感知教育教學，形成初步的興趣，進而轉化為志向，轉化為理想，轉化為動力。創設實際教育情境可以激發學生學習的動機，從而轉化為推動學生學習的內部動力，形成對教育學課程見習的基本認識，便于學生形成初步的見習觀摩和學習認知。這就要求教育學課程的執教教師必須改變傳統教學中僵化、死板、沉悶的教學氛圍，營造活潑、好奇的課堂氛圍，讓學生在情境中感知和體驗教育實踐，激發其主動學習、愉快學習和享受學習的樂趣。學生通過自己的參與和體驗，看到教育教學工作的基本情況，對教育教學工作有個大致地了解，保障了教育學課程見習期間的效果。

3.分組參觀學校常規教育工作，增加認知和體驗。參觀學校常規教育實踐給師范生的力量是無窮的，可以讓師范生耳濡目染，提高學習教育學課程的效果。學習者在參觀學校常規過程中，對未來當教師角色有一定的定位。合理定位是教師擁有正確教育理念和開展有效教學的前提，是學校實現教育目的、完成教育任務的保障，也是參與學校管理的一項任務，能讓師范生體會教師作為社會文化的傳承者，應該掌握哪些專業知識、具備哪些專業能力，促使師范生能更好地珍惜和利用職前教育實踐豐富自己各方面的能力。

4.加強教育學課程見習的研討和反思。教育課程見習的研討和反思是一項重要而嚴肅的工作，從地方高師院校預先設定的標準和學生自身發展兩方面來開展，其目的在于診斷見習期間師范生存在的問題，促進師范生的發展。

地方高師院校方面，首先考核教育教學工作，主要圍繞見習生在協助教師課前準備、參與課堂教學聽評課、輔助課后活動開展情況、見習態度等方面開展。其次考核班主任的工作見習，主要圍繞見習生協助班主任開展工作準備，協助組織工作內容和要求，以工作表現及效果為參考。指導教師在追蹤見習生工作過程中，要認真觀察見習生的表現，隨時考核、記載、評定見習生的工作情況和成績。“多導師”應隨時交流考核意見，在見習收尾階段評出見習成績，寫出評語，報告見習學校領導小組。見習學校領導小組在見習總結階段召集會議，根據見習基地學校評定的成績進行綜合平衡，最后評定出見習生的成績。

教育學課程指導教師方面，首先組織學生將見習經過總結歸納，按照小組的形式分組交流，就教育課程見習中的所見、所聞、所感，積極交流，提升認識，加深對教育學理論的吸納。其次，進行教育學課程見習模式的實施要注重學生實踐學習過程的成長和學習結果結合的考核評價方式，為每個學生建立學習實踐檔案，采取多樣化的課程考核形式。將教育實踐作為考核的重點內容，突出考察學生對教育理論的正確理解和對教育實際的清楚了解，考核學生學以致用和理論結合實際的能力。

地方高師院校教育學課程見習，要認真組織學生總結在教育學課程見習中的得失成敗，給自己的見習工作進行自我評價，要把好的經驗和下一屆師范生分享，達到互幫互助的效果。