淺談經典誦讀語文校本課程的研究

邱美容

一、語文校本課程的含義

校本課程是近幾年來在教育教學研究領域頻繁出現的詞，那何為校本？通俗點來講，校本課程應該是根據學校本有的教學資源，結合學生特點、學校特色而自主開發的課程。它與傳統的課程教學不同在于，它更強調教師的自主研發性，對教師的個人素養、知識儲備、理念創新有著更高的挑戰。對于學生來說，校本課程更是一門契合學生生活實際，專為不同學校研發的具有地域文化特色的可選擇的學校課程。校本課程的重視是教育改革的必然舉措。語文課程作為義務教育的核心課程，開發語文校本課程更有著深遠的意義。

但是語文知識博大精深，源遠流長，如同夏夜星空難以盡數，如何結合本校實情和學生實際，開發適合本校的校本課程是一項值得深入研究的工程。

二、經典誦讀語文校本課程開發的原因

1.我校學生現狀的需求

我們學校外來學生占80%以上，學生的生源情況不理想，語文基礎并不扎實，語文能力參差不齊，學習積極性不高，學習中缺乏主動性。多數學生對語文學習不夠重視，他們可以講一口流利的英語，卻不懂經、史、子、集、蒙為何物，甚至存在著語文讀不讀成績都一樣的錯誤觀念。語文教師的課堂教學常常在唱“獨角戲”，語文教師在備課過程中又深感語文教材和教參缺乏鮮活、新穎的東西，遠遠滿足不了思維活躍的學生的多元需求。只教授語文課本上的內容，對學生缺乏吸引力，語文教學必定不能達到理想的效果。“生活中處處有語文”。作為語文老師有責任、有義務讓學生感受到文化

就在他們身邊，調動他們學習的積極性，在社會中，校園里，教室里發現語文的美，從而在內心深處熱愛生活，熱愛語文。

2.誦讀經典作用深遠

中國閱讀學研究會會長曾祥芹先生指出：“在語文能力訓練體系中，讀占鰲頭。”讀便是將經典中的文化素質轉化為學生自己的文化素養的中轉站。經典作品中巧妙的立意、優秀的語言、深遠的意境等，既能讓學生擴大閱讀視野，積累素材，又能讓學生模仿內化、提高寫作水平。更主要的是中國文學經典作品歷久不衰，文字里承載著中國歷史文化的精髓，傳承著中華民族的文化血脈和道德理念，充滿著忠孝節義等民族精神。誦讀經典可以讓學生認識民族文化，增強民族認同感，在咀嚼涵詠中受到感染，是形成中學生健全、優秀人格的重要途徑。熟讀成誦更有利于增強學生的記憶力，鍛煉學生的思維能力，逐漸形成對古文的理解能力，既能提高古文閱讀題的得分，又能獲得美的享受。實現《義務教育語文課程標準》所提出的“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的課程目標，最終全面提高學生的語文素養。

3.語文課程變革的要求

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應該要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”適合的才是最好的。語文課程必須適應時代的發展，順應課程改革的需要，尋找符合地方、學校特點的新資源，合理地為學生服務。當前，在國家重視“國學熱”的大背景下，教育界掀起“校本課程”研發的熱潮，開發研究經典誦讀的語文校本課程既符合大勢所趨，又是民心所望。

三、經典誦讀語文校本課程的開發原則

1.明確目的

誦讀校本課程的開發，必須以不增加學生的學業負擔為原則。明確開發的目的是解決學生對國學經典重視不夠的問題，拓寬經典誦讀資源和平臺，積累學生古典文化的知識，引發學生誦讀的興趣、形成誦讀經典的良好習慣，提高學生的習作水平，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。如果校本課程的設置和教材給學生帶來了額外負擔，不是基于學生自覺自愿自由選擇的話，那么會引發學生的厭惡情緒，將得不償失。

2.特色高效

任何類型的校本課程的開發，特色是其要義。沒有特色的教育難以吸引和保持學生的興趣。經典誦讀語文校本課程需要學生反復誦讀體悟，在讀中挖掘經典作品中的精華，從而豐富、熏陶學生的精神內在。因此，選擇教材時應該在傳統語文教材的基礎上拓大外延，高效補充。既不能摒棄課內知識，又要充分體現校本課程的補充性、靈活多樣性，實現校本課程的高效利用。

四、經典誦讀語文校本課程的實施方法

1.立足實際，開發教材

國學經典博大精深，浩如煙海，選擇研發過程中一定要契合本校學生實際情況。過難會打擊學生誦讀學習經典的積極性，過繁會給學生造成過重的學習壓力，影響其他課程的學習，過簡又將失去開發經典誦讀課程的意義，浪費學生的學習時間。所以校本課程選擇以國學精髓為主，如《弟子規》《三字經》《笠翁對韻》《千字文》《大學》《中庸》《論語》《老子》等。在此基礎上進行選擇處理，設置解釋，并結合當前考試重視古文對比閱讀，課外延伸的現狀，分階段分步驟循序漸進。

2.創造環境，書香校園

蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的角度高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連墻壁也會說慶的遠大目標。”校本文化是校本課程的核心，它不應只局限于紙質書中，充滿書香味的校園文化也是校本建設的重要構成。經典國學誦讀的氛圍可以從物質環境做起。如在教室、走廊、餐廳等張貼對經典作品的介紹；或利用教室的黑板報、學校的櫥窗、宣傳欄等開設經典誦讀板塊，選擇具有代表性的經典名篇，或將學習對經典作品的學習心得、誦讀方法等展示出來………通過校園的環境設置，讓學生仿佛時時刻刻都與古代先賢對話，在不知不覺中感受經典國學的滋養和熏陶，讓校園文化充滿著經典國學味；同時也可利用廣播臺、班班購買國學機等方式，利用時間間隙播放經典作品，讓經典誦讀成為一種隨時可行可聽可讀可背的事情。

3.變化形式，美化課堂

古文經典大都是語言凝練精辟、韻律優美、節奏和諧，有的還平仄交錯，跌宕起伏，非常適合多種形式的誦讀。除傳統的聽讀、范讀、領讀、齊讀外，還可以搖頭晃腦讀、此起彼伏讀、上句下句讀、按律唱讀等。讓學生每天在驚奇中領略經典、愛上誦讀。誦讀時也可以通過音樂伴奏提高美感。如在《漁舟唱晚》的古典音樂聲中誦讀《論語》，在《十面埋伏》的鏗鏘音律中品讀《笠翁對韻》等等，學生從中既收獲了經典文學知識，又認識不同的古風古曲。甚至還可以讓音樂老師結合不同的作品，配以不同的曲子，讓學生在歌唱中品味古風古韻。

4.多樣展示，喚醒熱情

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”多種形式的展示，便是喚醒學生學習熱情的一種極好方式。將課堂變成師生演示的舞臺，學生當主演，教師當串演，努力建設開放而有活動的語文課程。如在班級開展各種形式的“誦讀爭星”活動，鼓勵學生，讓他們得到成就感。或在習作中展示，通過學習經典作品后，讓學生寫下心得體會，優秀作品在課堂上朗讀出來，或聯系作文教學，指導學生在作文中恰當運用古詩詞；每周設置展示秀，讓學生背誦經典詩文、表演情景劇、暢談誦讀、展示經典閱讀筆記等，讓學生在展示中鞏固知識、提高熱情、培養聽說讀說寫演能力。在年段或學校活動中，開展誦讀經典為主題的活動，如經典朗誦比賽、速讀比賽、古文知識競賽、個人讀書筆記展，“經典閱讀”手抄報比賽等，激發學生誦讀經典的熱情，拓寬誦讀展示的領域，深化校本資源的開發，讓誦讀氛圍縈繞整個校園，充分展現學校特點。

當然，誦讀經典并非校本課程的唯一模式，但無疑有其獨特優勢。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。經典誦讀教學，既符合校本要求，又能讓學生感悟經典、內化品德，健康審美，修正觀念，提高修養，確實是一件值得花時間花精力花財力去做好的工程。但校本課程的多樣性、時代性、靈活性，又絕不是一門經典誦讀教程所能全部呈現的，如何繼續探索有價值的校本課，讓學生真正學得有趣，學而有成，是每一個教學工作者都應該長期深思的問題。

編輯 孫玲娟