“一語”驚起層層浪

黃蓉

“叮鈴鈴……”走進教室，定神一聽，陳老師這節課上的是莫頓·亨特的《走一步再走一步》。

首先教師導入。

師：“生活中當我們遇到困難時，我們是怎么做的？”

（學生分享自己的經歷。）

師：聽到大家分享的故事，我看到了你們的堅持，遇到困難不退縮的精神。今天老師要和你們一起去學習一篇克服困難的文章，莫頓·亨特的《走一步再走一步》，首先來了解一下作者莫頓·亨特。”

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作者檔案

莫頓·亨特（1927—1983），美國作家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。莫頓·亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。

至此，應該說這堂常態課，可以順利推進到下一個環節——檢查生字詞，可就在這時一只小手“不合時宜”地舉了起來，老師不得不停下腳步，詢問他“有事嗎？”

“老師，您這里介紹莫頓·亨特只活到56歲，可是課文中的‘我當時八歲，第一段說時隔57年，那至少他要活到65歲，歲數不對呀！”

“嗡！”的一下，教室里沸騰了。“對呀，對呀！”此起彼伏。

學生在為自己擁有“火眼金睛”而驕傲的同時，眼神中也透露出渴望，他們希望老師能給他們一個合理的解釋，一個“標準”的答案。

說實話這時我也在想，陳老師會怎樣回答這個問題呢？

在我們的焦急等待中，著實有些“千呼萬喚始出來”的意思，陳老師說話了，她說：“呃，它這里寫錯了，我們不管了，影響不大。”

學生安靜下來了，跟著老師進入生字詞環節。可是這回卻輪到我腦袋直“嗡”了……

……

“叮鈴鈴……”這堂課終于在老師的預設中“圓滿”落幕了！

而我的心卻久久未能平靜下來，那個孩子提出的問題就像一粒小小的石子，投入了我的心湖，雖未能掀起萬丈狂瀾，卻漾起了一圈又一圈的漣漪，蕩漾著，蕩漾著……

教師上課的必要環節就是備課，雖然現在網絡發達，我們可以下載一些課件，通過加工修改，變成適合自己的東西，但是這個過程還是有自己的心血和思考的，若是不根據學情、教情，隨便下載一個課件，然后簡單機械地點擊鼠標，出示問題，那么我們的備課就太簡單了，而此時我們的課堂就會出現斷片兒、卡帶的現象，所謂“險象迭生”。

說實話，筆者也不知道莫頓·亨特究竟活到多少歲。因為再次修訂的人教版教材中已經沒有這個信息了，說明這個問題真如陳老師所說影響不大，那么這里只要跟學生說“一般情況下，小說中的‘我并不等同于作者本人，有些事情也許是作者經歷的，然后這個‘我是以作者自己為原型加以塑造出來的形象。”老師為這個“影響不大”的問題找到了合理的解釋，也給學生講授了一些小說的基本常識。

當然筆者還是去查閱了相關的資料，莫頓·亨特（1927—1998）。

自然這堂課，我們并不執著于作者到底活了多久。而是這個小小的問題，漾起的層層漣漪，還有那深藏漣漪下的陣陣波瀾：

一、精心備課是基礎

“師者，傳道授業解惑也。”在教學生之前，教師必須先研讀文本，吃透文本，否則又怎能授業解惑？不能盲目相信網上的教案和課件，備課不光是備教材，還要根據學生的學情找尋最適合的方法，一些全國優秀賽課教案未必適合我們自己的學生。根據學情，確定目標，然后再找一些資料加以補充完善。

二、關注細節有必要

即使是作者歲數這樣細枝末節的地方，我們不確定的情況下也要去翻查資料求證，“細節決定成敗”，雖沒有成敗之說，但它直接影響到教師在孩子們心中的地位，“老師的話可信嗎？”當然我們老師要有敢于承認錯誤的勇氣，而備課時注意到細節，那么就可以減少犯錯的幾率。

三、面對生成不頭疼

課堂的生成性問題，一直是作為教師的我們密切關注的問題，我們總在告訴自己，“不要怕生成，要允許課堂有質疑的聲音。”可是真的遇到時，我們做到善待問題了嗎？

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無大疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”我們要鼓勵學生在學習中思考，在思考中質疑。給孩子一個廣闊的空間，我們會看到一個別樣的他們，因為疑惑有了生成性問題，那便給了老師與學生一次思維碰撞的機會，未必總是火光四射，但至少印象深刻。

“小疑小進，大疑大進”，不光學生在進步，教師在學生的質疑聲中也在進步。課堂生成性問題的處理，可以促進教師的專業發展，更是寶貴的教育財富。我們不怕摔跤，教育的路上我們還會遇到許許多多“疑難雜癥”，但是時間和實踐總會教給我們智慧去解決這些問題，而這些智慧源于課堂，源于學生。

誰說弟子一定不如師，弟子也有賢于師之時，謝謝這些天真的孩子，謝謝他們“不太和諧”的話語，激起我們心中反思的浪花，讓我們一直在成長！

編輯 謝尾合