鋼琴教學因材施教新解

王櫻蒂

摘要：音樂教育范疇內的鋼琴教學，其教學形式以專業個別課的教學方式出現，這種針對學生個體差異極強的一對一的教學模式，確定了因材施教的教學內容性質，適合培養鋼琴專業學生成才。由于演奏人才的特殊性，對學生的個性取向的培養十分必要。性格與演奏有著密不可分的關聯。學生個體性格的表現，對音樂技術和音樂表現力的發揮影響很大。音樂教育者們，在鋼琴個別課的教學中，依著人才培養雙重效果的原則開展因材施教，是培養音樂藝術優秀人才的正確模式。

關鍵詞：鋼琴教學;因材施教;性格培養

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0206-02

鋼琴個別課教學，是培養鋼琴表演藝術人才獨特的教學模式。由于音樂表演存在藝術風格、音樂表現、感染力等因素，需要針對單個學生的個體狀況，面對面進行單獨有效的教學。所以一對一的教學形態，反映并包含了因材施教的慨念，這是由鋼琴專業的性質和內容所決定的，無疑是一種必須的良好的教學方式，這個教學方式，就是因材施教的特質。

一、鋼琴個別課教學形式，確定了因材施教的內容性質

鋼琴個別課教學，具體方式表現為，由專業課教師在某個時間段里，專門地、單獨地一個對一個地教授學生，這種教學方式，就是專業個別課的概念。這種教學形式，是因為該表演藝術專業的特殊性決定的。鋼琴演奏學生，大多有一份天賦材質，把這份材質鍛造成音樂表演人才，在鋼琴教學中，必然要根據學生的個人特點，因材施教，對個性素質資質、志趣、能力等具體情況，進行掌握分析，制定不同的教育教學計劃，有針對地施加教育。教師對每一個學生的了解，不僅是對學生智能特征了解，并有客觀地評估，還要在此基礎上摸透學生的性格特點，才能有的放矢，分別對學生進行不同的教育，采用不同的教學方法，選準適用的教材，以此適應學生的知識水平和接受能力，使每名學生的才能品行都得到有效的培育。這就是因材施教個性化的鋼琴教學模式。

因材施教個性化的教學，在音樂表演學科中，已經成為固定模式，形式體現內容，依據音樂的材質，施以正確的教育，用其他形式則很難培養出音樂人才。鋼琴演奏課若以集體授課的方式出現，十幾人或幾十人共同上課，學生共同彈奏巴赫，可想而知會是怎樣的教學效果。國際著名鋼琴家、聯合國和平使者郎朗的鋼琴學習歷程，也就是因材施教的歷程。在他四歲的時候剛剛顯露音樂天賦，其父親就把郎朗送到沈陽音樂學院，由朱亞芬教授專門培養，由于郎朗學鋼琴接受能力快，在9歲時轉由中央音樂學院趙屏國教授專門指導，12歲時有一次音樂比賽機會，郎朗獲柴科夫斯基鋼琴比賽第一名后，毅然從中央音樂學院附中退學，考取美國科蒂斯音樂學院，赴美專門深造。從此造詣逐深，邁入職業鋼琴家的行列。以上真實的事例，形式上表現為，郎朗換了老師，又換了老師，再次換了老師，實際說明了，郎朗的音樂才能迅速的發展，需要有與他匹配的教學環境，是要根據其自身的技術發展特點、成長的時間階段，適時的施以專家的專門教育，即無疑是因材施教的本質過程。

二、調整鋼琴學生的個性是因材施教的關鍵

鋼琴學生的個性特征與演奏藝術水平有著重要的關聯。鋼琴專業的學生，每個人都有著自己的個性，由于他們的基因不同，幼兒時家庭生活環境的差異，接觸和受到的教育形態不同，因此，在較成年的大學時期，性格特征基本定型，表現有外傾型的學生，他們活潑開朗但不拘小節;有內傾型的學生，沉郁文靜但應變力差。還有較完美型的學生，崇尚美感，懂得有計劃有次序地做事，計較細節，善籌劃，有創造力。而這第三種完美型性格的學生，在鋼琴學生中的比例很少，正是這種類型的學生所具備的良好性格特征，是成就鋼琴優秀表演藝術人才的最佳材料。這是鋼琴專業個別課的教學目標，亦是因材施教所要培養的對象。在教學實踐中，我們選擇外傾型的鋼琴學生，其作品的完成熱烈奔放，動感性很強，多姿多彩的樂章，顯得十分得心應手;而在表現抒情性、風格濃郁的慢板樂章時，卻往往顯得憋手蹩腳。相反，內傾型的學生，擅長柔情蜜意的樂段表達，而對于那段激烈奔放的樂章，則少了興奮，少了創造的沖動。這些都表現出了性格對鋼琴演奏者的影響，因為學鋼琴的學生，在對作品努力彈奏中，是一個勞動表現的過程，也是高級神經活動過程的表現。性格是個性心理特征中的核心，他是一個人穩定的態度系統和相應習慣了的行為風格的心理特征，普遍認為，性格一旦形成是不會發生改變的。瑞士心理學家榮格的《人格分類》理論基礎，提出了影響大腦作出決定的第四因素即為生活方式。以此推理，教學方式亦影響學生的大腦作出決定，使其不斷探測的區域經常受到刺激，隨著時間的改變，促其性格發生改變。所以，以上兩種情況，明顯的由于性格因素，影響到了專業技術的全面提高，影響了音樂表現力的發揮。學生有著明顯的偏科傾向，那么因材施教這種有針對性的教學方式，正是解決這個問題的鑰匙。鋼琴專業個別課的教學，就要發揮因材施教特色，調整學生的個性，讓人格魅力與音樂互通互長。

三、選擇適用性強的鋼琴教材是因材施教的表現

鋼琴個別課的教學，給專業老師全面了解學生的情況，創造了便利條件，教師面對面地觀察，手把手地傳授，學生的素質能力、思想感情、性格弱點、專業潛能等，教師掌握得一目了然。教師在分析這些有價值的資料信息的基礎上，因材施教，遴選適合學生使用的鋼琴教材，有針對性地下達教學計劃，對學生進行重點培養。

鋼琴專業的教材，主要是以樂譜的形式出現，鋼琴樂譜庫十分豐富，主要是西方鋼琴樂譜，量大且使用頻率高，如在歐洲音樂史上被尊為音樂之父的德國音樂家約.塞.巴赫，他的多聲部復調鋼琴練習曲，是鋼琴學習者的必彈曲目。此樂譜的鋼琴教材印刷量大得驚人，正是這些優秀的鋼琴教程，在培養學生的基礎技術訓練過程中，起到了不可估量的作用。而匈牙利作曲家、鋼琴家李斯特的鋼琴作品，15首匈牙利狂想曲，大多是外向性的，這不僅在炫技性上有難度，在音樂的情感表現上，具有一定的激烈程度。這樣的樂曲教材，非常適合布置給內傾型性格的鋼琴學生，李斯特鋼琴音樂火熱的性格，與詩意的幻想相交織，旋律常常有音調激昂的朗誦性質，仿佛是音樂家的捶胸自白，這樣的樂曲，在彈奏訓練中，對鋼琴內傾型學生會起到激勵和刺激作用，彈奏并完成李斯特的樂曲，給內傾型的學生以創造沖動，促其改善拘謹、沉郁的性格，令他們逐步喜歡興奮與挑戰。一部合適的鋼琴教材，應起到理療心理的作用，給具有內傾型性格的學生，添加外傾型人格的色彩。外傾型學生性格開朗好動，熱情奔放，有獨特的能力，想象力豐富，天生具有表演才能，有時會不拘小節，稍有急躁情緒，有不夠穩重的表現。調教他們文靜些，細膩些，柔美些，選擇作品時應注重詩情畫意的抒發，可以使用拉赫瑪尼諾夫的鋼琴作品，《第二鋼琴協奏曲》悠長抒情的旋律，散發出濃郁的俄羅斯風味，華麗的技巧又表達出恢弘的構思和剛毅的意志，音樂色彩濃重，鋼琴與音樂既相互競爭，又融成一體，形成氣勢龐大的交響詩篇，音樂充滿真誠的激情，令人心曠神怡的旋律，其中雖然也增強了豪邁和史詩性的因素，但總的基調是以溫柔熨帖的抒情性為主。拉赫曼尼諾夫的《第二鋼琴協奏曲》作為教材布置給外傾型性格的學生，同樣收到因材施教的教學效果，使外向型性格的學生，在樂曲中得到沉穩的鍛煉，耐心品味細節，體驗柔美的歡樂。還有德彪西的鋼琴作品，《意象集》第二集的《透過樹葉間的鐘聲》、《月落荒寺》和《金魚》，音樂真是至善至美，不失為一部好的音樂教材。從德彪西的鋼琴作品標題來看，具有浪漫主義色彩，音樂如同夢幻世界，但他并沒有像浪漫主義音樂家那樣，借景抒情，直抒胸臆表達情感，而是用暗示的手法表現瞬間和零星的印象，表現了對大自然的崇敬。德彪西的這三首樂曲，既不表現人世間的矛盾和激情，也沒有小人物的悲悲戚戚，而是超然物外，精神遨游在水光山色之中，在虛無飄渺的意境中進入一個忘我無我的境界。他追求一種怡靜的意境，能夠讓你躁動不安的心沉靜下來，優美的旋律，讓你輕松自如陶醉其中。該樂曲是一種需要更高修養和淵博知識的人們來理解的音樂境界。有針對性地使用這部音樂教材，對于改善粗心大意學生的性格會起到作用。

在音樂教學中，看起來專業技術教學是第一位的，而實際上關注學生的性格特征，調整好學生的個性，使其人格魅力不斷完善，趨于性格特征向完美型發展，學生在音樂表現力上才會開悟，才會對鋼琴的訓練更加有興趣、有耐力，鋼琴技術水平就不難提高了。學生有了好的性格，也就更能體驗音樂之美，通過他們的雙手彈奏出感動人心的音樂。反轉過來，高超的音樂藝術水平，又會影響學生的修養和文明程度的提高，這就是作用與反作用的效果。那種不管不顧學生的個性特點，千篇一律地使用同一種教材、同一種教學模式，必然會使一部分學生的接受能力受阻，音樂天賦得不到良好的培育，這不是因材施教的法則。因此，專業好且有完美型性格的鋼琴學生，是因材施教的結果。音樂教育者們，在鋼琴個別課的教學中，依著人才培養雙重效果的原則開展因材施教，是培養音樂藝術優秀人才的正確模式。

參考資料：

[1]王雷，張淑萍.因材施教的教育藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2][美]弗洛倫斯·妮蒂雅.性格解析[M].江雅苓，譯.北京：團結出版社，2012.

[3]周薇.西方鋼琴藝術史[M].上海音樂出版社，2003.endprint