創新性運用解釋性、描述性、探索性教學方法增強綜合性選課魅力

陶賢繼+魏華+呂為群

摘要：作為一門公共選修課程，《環境激素與生殖健康》需要靈活綜合各種教學方式，以深入淺出地解釋具體定義、機制，求科普與通俗;以描述數據和圖片方式講解具體事例，求學生心靈認識的共鳴;以探索性地深入分析問題和現象，求激發和引導學生的創新能力。

關鍵詞：環境激素;公共選修課;生殖健康

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0153-02

已經列入環境激素類的化學物質有70多種，包括：Cd、Pb、Hg、農藥DDT、用于電器和塑料制品阻燃劑的多氯聯苯、制造塑料的雙酚A和鄰苯二甲酸酐類以及潤滑油的添加劑已二酸。它們主要危害動物生殖系統的相關器官、內分泌系統、生殖活動和后代。《環境激素與生殖健康》課程的開設主要是為了使學生了解環境激素的危害，認識到其可能的作用機制和保護方法，在生活中有意識地宣傳與應用防護。作為一門綜合性選修課，選修的學生來自于不同的專業，力求讓大家聽懂、有興趣上課，甚至有所收益，就必須不斷地增強課程的魅力。為實現這樣的教學目標，需要靈活地綜合各種教學方式，以深入淺出地解釋具體定義、機制，求科普與通俗;以描述數據和圖片方式講解具體事例，求學生心靈認識的共鳴;以探索性地深入分析問題和現象，求激發和引導學生的創新能力。創新性的靈活的使用教學方式，力爭達到最好的師生交流方式，實現寓教于樂的效果。

一、以深入淺出地解釋具體定義、機制，求科普與通俗

1.深入淺出地將抽象的內容形象化。作為一門選修課，需要將“環境激素”和“生殖內分泌”的一些基本概念進行深入淺出地介紹，讓學生能迅速了解《環境激素與生殖健康》課程學習所需要的基本知識。這些基礎定義中最重要的就是環境激素定義。介紹環境激素的定義，需要先簡要的介紹激素及相關作用。對于沒有基礎的文科專業學生，需要進行大量的解釋性介紹。解釋激素定義從學生都關心的男生與女生的“一見鐘情”講起，解釋雌激素與雄激素的作用，進而引申解釋環境激素的定義。這樣比喻式的通俗解釋性教法，可讓學生從自身體會去認識相關的生理學基礎知識，加深對環境激素的認識。

2.深入淺出地將復雜的問題簡單化。如借助圖形，深入淺出地講述環境激素相關生殖內分泌基礎知識、用途徑和機制。一般介紹兩類激素：蛋白質類與脂類的作用機制，并分別進行作用機制的闡述。此處化復雜問題簡單化，只抓住與環境激素緊密相關的脂類性激素介紹。介紹方法上，根據生理學的教材制作激素與受體結構圖進行描述，將其與受體結合的過程制作成動畫，讓學生邊看動畫邊聽講解，讓學生深入了解環境激素危害的可能途徑和干擾機制，從而深刻地理解其中的危害。

3.深入淺出地將微觀的事務宏觀化。微觀的毒害是最初的危害，肉眼不易覺察，特別是在慢性毒性實驗中更是如此。如借助光學顯微鏡、電子顯微鏡等手段，將微觀的看不見的一些細胞病變等，通過照片顯示出來。譬如，將曾經研究的多氯聯苯對異育銀鯽的肝臟、腎臟的危害用顯微照片放出來，讓大家通過比較顯示出危害。另外，還可以借助一些示意圖來進行演示。例如，將雙酚A對基因突變進行動畫演示等。這樣學生可以更加深入地認識危害的根源性和毒性作用機制，理解危害后代的可能性，從而主動的進行宣傳和保護。

二、以描述數據和圖片方式講解具體事例，求學生心靈認識的共鳴

以數據作為基礎描述實例，體現出更大的現實性、準確性及危害性。作為一門與社會緊密相連的課程，《環境激素與生殖健康》擁有大量慘烈的、血的實例。描述事例中公開的數據，如死亡數據、殘疾數據、積累數據等，盡可能使用客觀、公正、謹慎的描述語言對環境激素所造成的危害進行描述，讓學生自己去判斷環境激素事件，以求達到和學生認識上的共鳴。如描述日本的“米糠油事件”：波及日本九州、四國等地區，幾十萬只雞突然死亡，患者上千人，死亡幾十人等。同時，可將數據細化、形象化，如幾十萬只雞可以供全校師生一個月的飲食等，強化數字的概念。這些數據的應用，將事件的描述更加生動，讓學生的記憶更加深刻。

以典型圖片為依據描述實例，體現出更大的沖擊力和感觸。《環境激素與生殖健康》是與生活緊密相關的選修課，環境激素危害生物和生態的圖片資源豐富，也很經典。在教學過程中，應充分尊重學生的興趣，積極引導學生的“主人翁”精神，讓學生通過圖片視覺的沖擊，直面環境激素事件的殘酷，充分認識到環境激素問題不容疏忽，從而達到心靈深處的觸動與共鳴。如：講述“橙劑（Agent Orange，含有dioxin成分）”所造成的危害，展示并詳細描繪出：眼瞼與皮膚連在一起的“無眼人”;腦袋上部大、下部非常小的“榔”頭;只有4根手指頭的手;沒有腳掌的腿;裂到露臼齒的嘴唇;等等。雖然對學生而言似乎有些殘忍，但正視環境激素使用不當所帶來的危害，才能讓學生深刻看到環境激素的危害，從而達到教育的目的。同時，可以促使學生對環境激素的危害進行宣傳，盡可能地養成負責任的習慣，避開不當或過失造成的環境激素危害。

以現實媒體報道，輔以聲音加大事例的真實感。媒體每年都會對環境激素有很多報道，通過律師、法官和企業之間的對質和證據以及受害者的情形和哭訴，包括政府部門采取的措施，給學生一個來自各個層面人群對環境激素危害的看法的完成體現，讓學生自己去判斷誰該去重視、誰該去保護、誰該去宣傳。譬如，關于日本“水洖病”的報道，報道中提到日本漁民和附近的居民出現了汞中毒的癥狀并伴有痛苦的嚎叫。這些情景深深觸動了學生的心，有些學生甚至眼眶紅潤。這樣，學生就會對這個事件記憶深刻，在內心引起的共鳴久久難以平靜，從而實現了我們教育的目的：促使學生認識危害和做到保護自身。

三、以探索性地深入分析問題和現象，求激發和引導學生的創新能力

遵循好奇天性、巧設問題，以激發學生的興趣。在直觀現象中為學生巧置疑問，激發學生的學習興趣，更多角度地向學生傳遞、分析信息，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，提高運用知識的能力，從而培養創新思維的能力。如分析海邊雄海螺的短小生殖器、韓國造船廠附近田野鼠的短小生殖器等，看到這些現象激發他們追尋“為什么”的興趣，逐步從現象引發猜想，然后通過已有的實驗結果逐步分析得到是環境激素三丁基錫所造成的事實。再如“女兒國”的事例，學生都對與《西游記》緊密相關的故事產生了好奇，無比期望得到教師的答案。之后，教師逐步引導大家學習外國和中國的已有研究報道，分析得出元兇“鎘”。相對于直接告訴學生答案，這樣可以吸引學生的好奇心，加強學生的思考，增強學生與教師間的互動。這種啟發式的分析教學，使得學生記憶深刻。endprint

通過分析問題，引導學生思維創新。引導學生思索，帶著問題去學，不浮在表面，弄清事物的來龍去脈，深入事物的核心、本質，把握事物間的聯系。如將環境激素雙酚A和多氯聯苯方面研究結果進行講解。將雙酚A暴露過的羅氏沼蝦展示給大家看，外表沒有任何傷害，然后將內部的卵黃蛋白原檢測指標展示給學生看。另外，還可將肝臟受損的切片照片展示給學生看、將原始的電鏡照片和肝臟照片給學生看，引導他們看懂原始圖片，引導他們創新的思維，激發他們對環境激素方面研究的動力，從而更好的培養學生的科研思維。最重要的是比較空白組和試驗組的數據，以培養學生的科研分析能力。如：將原來的數據展示出來，讓學生跟隨著教師的分析過程，燃起他們自己的分析思維，引導他們自己分析得出結果，這樣才能將外在表現效果和內部“控制”危害的途徑與機制結合起來，才能讓學生真正了解環境激素的規律，從而更加有效地引導他們避開環境激素的危害。多次事例分析之后，學生便可以獨立的分析問題了，這對學生思維創新能力的培養起到一定的促進作用。

通過共同實驗，給予學生動手創新的機會。學生雖然有了問題、有了思索，但是缺乏直觀的認識。本實驗室還邀請部分學生參加實驗室的試驗，通過自身的試驗得出結論，給予學生動手的機會，可以讓學生真正將創新的思索和引導的思維與實踐結合起來。教師幫助學生審閱科研計劃，幫助他們設計和完善試驗，最終得出試驗結果。例如，每學期課程邀請3～4名學生參加4周左右的簡單試驗，配合碩士研究生進行。這樣雖然人數比較少，但是通過參與試驗學生的宣傳，和其他學生的參觀，可以給予學生更大層面的了解。學生通過試驗不但培養了創新的興趣，同時也真正地認清了環境激素的危害，課程的教學也取得了較好的進展。

總之，《環境激素與生殖健康》作為一門選修課，學生完全根據自己的興趣和需要來自由選擇，需要教師用心去備課和展示出良好的溝通方式贏得學生的喜愛。教師需要創新性地使用常規的解釋陳述、描述性講解和探索性分析等講解方法，才能達到讓內容“科普通俗”，讓學生“內心共鳴”，從而激發和引導學生的創新性思維。

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