矛盾論視域內的中職生心理障礙成因之我見

內容摘要：我國中小學的應試教育，造成了學生的片面發展和兩極分化，使一些學困生早早“被邊緣化”，他們學習成績不良，行為習慣欠佳，好些人出現心理障礙問題。他們進入中職學校，心理障礙問題依舊。因此，探討其產生心理障礙問題成因很有必要。本文試從矛盾論角度探討這一問題。

關鍵詞：中職生 心理障礙 心理健康 成因

心理健康是指人對內部環境具有安定感，對外部環境能以適當的形式去適應，從而保持身心平衡的一種和諧狀態。心理障礙是指心理產生疾病或輕微的心理失調。它出現在當代中職生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。

筆者試圖從從矛盾論角度探究中職生心理障礙出現的原因，以期促進中職生的心理健康教育。

一.以內因視角審視中職生心理障礙產生之根據

1.長期的自我否定。內因是事物發展變化的決定因素。目前，我國大部分中職生是因升學考試失敗或家庭經濟條件較差而入中職學校求學。由于社會對中職生的偏見與歧視，往往使他們不能正確評價自我，他們常常缺乏自信心，不斷否定自己，從而喪失努力學習的動力。加之他們原有的知識基礎薄弱，學習能力較差，面對陌生的專業理論與技能訓練，難免感到束手無策，困難重重，久而久之，便產生自卑心理。這是中職生存在心理障礙的內因。

2.青春期躁動。青春期的中職生社會交往更加突出，他們面對的是一個開放的全新的環境，內心迫切渴望與人交往，宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，因此他們往往會排斥他人的價值觀念而樹立自己的自我認同，以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發人際沖突，在人際交往上往往會出現困惑，甚至有的學生會出現交往障礙。這使得中職生心理與行為的統一性遭到破壞，難以實現人際交往的良性發展。

3.不健康的個性心理。少部分中職生屬于這種類型，這部分中職生由于對學習無興趣、無目標、無動力，對所學專業冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉向標新立異，盲目追求個性發展，主要表現在穿奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。由于社會的“感染”，中職生長期受社會上一些不良因素的影響，社會上一些人對中職生的偏見和歧視，使得中職生出現了許多逆反心理和逆反行為。

二.從外因角度透視中職生心理障礙產生之緣由

1.家庭教育的負面影響。家庭教育對學生產生巨大影響，有的家長文化素質較低，教育方法不當；有的家庭父母關系不和，家缺少溫暖和關愛，使學生性格扭曲；有的家庭經濟狀況較差，也會對學生心理產生自卑性影響。在中職學校，部分學生由于受家庭的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學習與班規校紀抱有嚴重的逆反心態，對教師的教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

2.學校教育評價不當。當前，中小學教育評價機制中功利主義思想突出，升學率、學生成績等對學校創“品牌”、對教師評優及職稱晉升發生的影響越來越大。因此，學校和教師把工作的主要精力放在如何提高學生的成績上，而對學生其它方面的發展，關心、考慮不夠，致使很多學校天天喊素質教育口號，而下大力氣搞的卻是應試教育。可想而知，那些在中小學教育中成績相對較差的學困生，他們很難得到學校、教師足夠的關注，進而導致行為習慣差。因學校習慣單純以成績評價學生，學困生長期得不到學校、老師和同學們的認可肯定，他們也很難找到自尊、自信、快樂和愉悅。學困生長期被人忽視，處在教育的“邊緣地帶”，久而久之失落感、無足輕重感滋生。這個群體中的絕大部分中職生，真是破罐子破摔，學習上自暴自棄，學科成績越來越差，內心的自我挫敗感失落感又是他們“標新立異”，經常違紀違規，真實“冰凍三尺非一日寒”。應該針對中職生的“歷史”和現實，開展良好的心理疏導和教育，使他們走上健康之路。

（作者介紹：賈昶，甘肅省平涼師范學校教師）endprint