西部地區農村初中英語教師“國培計劃”培訓需求現狀研究

高潔靜+謝泳涓

摘要：文章通過對參與廣西賀州學院“國培計劃——中西部地區中小學骨干教師培訓項目”的36名本地初中英語教師學員進行問卷調查，采用SPSS19.0的因子與聚類分析法，對“主動型”、“自驅型”和“友好型”3種類型的學員特點進行深入分析，研究其對“國培計劃”培訓實際需求，旨在促進“國培計劃”更好結合實際以促進農村初中英語教師發展。

關鍵詞：國培計劃;西部地區;農村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃——中西部地區中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當地農村中小學英語教師研修班的主要課程設置與授課的任務。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結合實際促進西部農村初中英語教師發展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。

一、研究的設計

1.調查問卷的設計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調查問卷的內容參照了賈愛武的中學英語教師專業發展問卷，結合校內專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據選擇了農村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設置調查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據進行分類的方法，聚類的內部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數據統計與分析

1.信度分析。本次調查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發放調查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調查問卷進行統計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbachs Alph系數為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結為“師生關系”;其主要關注的是授課教師與學員，以及學員之間的關系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業態度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結為“授課教師能力”;其主要關注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內容設計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結為“課程設置”;其主要關注的是“國培計劃”培訓內容的設置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內的活動，故可把因子FAC_4總結為“學習氛圍與興趣”;其主要關注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。

綜合上述分析結果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學員進行聚類分析，旨在區分不同類型學員對“國培計劃”培訓的需求特點。為了快速確定每種類型學員的最佳的聚類數量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數。依據觀察聚類輸出結果的樹形圖以及聚類結果的ANOVA方差分析，選取穩定性較好的聚為3類并匯總為表2。

①第1類型學員數量為9人，依據表2分析結果最終聚類中心值大于3.50的3個因子為FAC_1（師生關系）、FAC_3（課程設置）、FAC_4（學習氛圍與興趣），為“主動型”學員。此類學員在“國培計劃”研修過程中師生關系融洽，關注課程設置，也對“國培計劃”授課內容設置與課程活動參與有較高的積極性，但對教師的授課水平與課堂掌控能力有所期待。針對此類學員的要求，參與“國培計劃”授課的高校教師不僅需通過提升自身能力的方式，還需要做到備課充分，有備而來。②第2類型學員數量為19人，依據表2分析結果最終聚類中心值大于3.50的2個因子為FAC_2（授課教師能力）、FAC_3（課程設置），為“自驅型”學員。此類型的學員注重“國培計劃”培訓的主要目標，例如課程內容的設置、教學活動的開展、參與授課教師的教學能力和課堂掌控能力等，但師生交流情況的聚類中心值所反映的是他們與教師關系較疏遠，學習的氛圍與興趣不高。針對此類學員不僅在課堂上多提供師生交流的機會，課外授課教師也多對其提供幫助與關心;并多為其創造輕松的學習氛圍，提高他們對相關課程的興趣。③第3類型學員數量為6人，依據表2分析結果最終聚類中心值大于3.50的2個因子為FAC_1（師生關系），FAC_4（學習氛圍與興趣），可視為“友好型”學員。此類型的學員最重視師生的交流情況，并喜好輕松的學習氛圍與激發興趣的課程，但常常忽視“國培計劃”實施的目的性。針對此類學生當務之急是促使其正確認識“國培計劃”課程任務的重要性，要以幫助他們提高授課技能和教學能力為基礎，從學習方法等方面加以引導和改善。

文章通過對參與廣西賀州學院“國培計劃”的36名本地農村初中英語教師學員進行訪談與問卷調查，運用了因子與聚類分析法對數據進行統計，分析了“主動型”、“自驅型”、“友好型”3類農村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓的實際需求情況，通過走訪一些有多年教學經驗的高校教師，證明研究結果對“國培計劃”的實施具有一定指導幫助作用。