現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的引領價值

王曉娜 于鑒花

（山東省安丘市東埠中學，山東 安丘 262100）

現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的引領價值

王曉娜 于鑒花

（山東省安丘市東埠中學，山東 安丘 262100）

傳統(tǒng)的歷史教學模式基本上是：書本+粉筆+黑板+地圖冊，這使得歷史課堂比較枯燥乏味。再加上歷史知識的瑣碎，這無疑增加了歷史知識的難度。而把信息技術手段引入歷史課堂，可以使課堂的內容通俗化，可以把復雜的內容簡單化，抽象的知識形象化。積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優(yōu)化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

多媒體；知識；印象學習；興趣；陶冶情操；經驗積累

傳統(tǒng)的歷史教學模式基本上是：書本+粉筆+黑板+地圖冊，這使得歷史課堂比較枯燥乏味。再加上歷史知識的瑣碎，這無疑增加了歷史知識的難度。而把電教手段引入歷史課堂，可以使課堂的內容通俗化，可以把復雜的內容簡單化，抽象的知識形象化。積極運用這些手段，不僅可以加大教學密度，優(yōu)化教學過程，也可以大大提高教學效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

一、深化知識印象，強化思維力度

國外有專家曾做過實驗，認為各種器官都具有吸收知識的功能。其中視聽并用的學習效率最高，所以教師在講授歷史時，必須利用視聽等多種手段來再現(xiàn)“歷史”，以強化記憶。

今年我教初三歷史，比如我在學第一課《人類的形成時》，通過多媒體課件，我找了幾張有關于人形成的圖片，依次展示古猿到人一步步進化的過程。這樣學生就能夠更好的理解人是怎么演化而來的了！同時也明白了人類進化的兩個階段—“正在形成的人”和“完全形成的人”。這樣就變抽象知識為形象知識，學生的思維力度也大大的擴散和提高了。

再比如現(xiàn)在比較流行的微課。我充分利用微課的優(yōu)勢，把本節(jié)課要講的重要知識點做成微課。學生有上課理解不好的，可以看我做的微課，這樣多看幾遍印象就深刻了，理解自然也就到位了！

同時根據歷史學科的特點，在完成課堂教學任務的同時利用多媒體適當補充，拓展學生的知識面，使學生想學、愿意學，在潛移默化中掌握知識，提高分析和解決問題的能力，達到“潤物細無聲”的目的。

二、激發(fā)學習興趣，啟迪歷史思維

興趣是知識的入門，柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”。歷史，是已消失殆盡的史實，距離學生遙遠而又陌生，單憑教師的夸夸其談，久而久之，不但不能引起學生共鳴，而且使學生厭學，失去學習歷史的興趣。但多媒體教學可以彌補這一缺陷，通過多媒體展示歷史文物圖片，文獻資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫等多種形式把書本上的歷史直觀、生動地重現(xiàn)在學生面前，使抽象的內容形象化，棘手的事物簡單化，平板的形象立體豐富化。學生在學習中“見其人，睹其物，聞其聲”既吸引學生的注意力，又激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感，喚起學生的探索欲望，提高課堂教學的效率。

我在講解《開元盛世》時，首先展示《憶昔》這首詩，使學生從整體上感知開元盛世的相關局面，然后再從政治，經濟兩個大的方面入手。尤其關于經濟方面，我通過多媒體依次展示農業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)這三方面的知識框架，并借助于相關的圖片（如曲轅犁、筒車、長安城的平面圖）進一步理解開元盛世的繁盛局面，這樣用圖片展示從而節(jié)省了時間，同時，這樣也能挖掘學生的想象，找出學生的興奮點，從而使學生獲得感性知識，加強學生對所學知識的理解記憶，從而為其抽象思維能力打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設情境教學，陶冶學生情操

歷史教學有三層教學目標，其中情感態(tài)度與價值觀的目標學習，是學習歷史知識最深層的原因。學習歷史對思想品德的培養(yǎng)，有重要作用。歷史學科內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，精心選擇作為好的素材，設計成課件，為我所用。

去年我教初二時，在執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，我播放了《甲午風云》的電影片段。鄧世昌為保家衛(wèi)國，堅持抗戰(zhàn)，誓死衛(wèi)國。在其沉海的瞬間，尤其是他的愛犬銜住他頭發(fā)的瞬間，不讓其沉落。這些悲壯感動的場面，使得學生身臨其境，感受到歷史的氛圍，進入歷史的角色，充分激發(fā)了學生的愛國情懷，這對培養(yǎng)學生的情感，陶冶情操有獨特作用。

再比如學初二下冊《社會主義道路的探索》這一課時，里面的“大躍進運動”和“人民公社化運動”學生較難理解。通過播放相關的影片，形象的向學生展示了何為大躍進，何為人民公社化。從而也使學生能夠比較真實的體會當時的氛圍，明白當時建設社會主義的高度熱情，雖然目標有些偏離了。這樣學生也就學會了要辯證的去看待一件事情，要用一分為二的觀點去評價一件事件。同樣也引申到日常生活中，要辯證的看待一個人一件事！

可見多媒體創(chuàng)設的情景具有口授所無法比擬的特殊功效，它使學生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解課文知識的同時，加強他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。

四、利于教學經驗的積累，延長歷史知識儲備

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學方法。

再就是歷史知識總體來說每節(jié)課都有些瑣碎，這樣就需要老師幫助學生總結一下。那么有了多媒體，我就可以把自己總結的提綱投影給學生們看，本節(jié)課的知識點就可以一目了解的展示在學生們眼前。這樣借助投影就省去了以前需要在所教的幾個班里都要寫一遍的煩惱。方便了老師們的教學，也方便了學生的學習。

當然，多媒體技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。同時電化教學只是輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的教學。注意兩者有機結合，注意從生動的直觀到抽象的思維的轉化，靈活運用這些原則，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，才能優(yōu)化教學過程，提高課堂效率和質量。

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