小學生數學學習粗心原因分析與對策

張欽鋒

(廣西經濟管理干部學院公共課教學部，廣西 南寧 530007)

小學生數學學習粗心原因分析與對策

張欽鋒

(廣西經濟管理干部學院公共課教學部，廣西 南寧 530007)

本文對小學生數學學習中的粗心問題原因進行探索，對解決學生粗心進行有意的研究。

小學數學；粗心；條件反射

一、引言

小學生在學習數學中經常粗心。這一問題老師和家長都很頭疼。小學數學老師在日常的教學工作中也不斷的進行探索，并尋找著改變這種現象的有效方法。想解決問題必須先要找到原因，因此我對小學生數學學習粗心的原因作了如下的分析，并與大家探討相應的對策。

二、粗心原因的分析

粗心使得題目沒有解對，按照正確的步驟，反而做不出正確的答案；有的學生答非所問；同時讓老師對學生知識點的掌握情況難以做出準確的判斷。所謂粗心，是一種因過失而造成了錯誤的行為。依據兒童心理學分析主要成因如下：

1.感知能力不完善：在學習中感知是最為首要的。學生在數學學習中最先感知數據、概念，有了正確的感知認識，學生才能進一步的思考記憶。最常見的是計算符號的判斷錯誤。或是出現計算結果明顯錯誤時，卻未能及時發現改正。小學生的心理特點決定了他的感知是比較籠統、粗淺的。因而時常被表象迷惑出現獲取信息有偏差的現象。

2.思維單一不靈活：在學習中思維也是及其關鍵的。學生經過感知以后，整理收集歸納總結一系列的行為過程都依靠思維。小學生總是容易適應比較固定的學習模式，習慣的套用以往的思考方式，不能積極主動的采用發散性的思維方式。例如：購物問題，根據給出的兩種物品價格和一定的購物金額，例舉幾種可能性。通常思維的局限性決定了學生只能較好的完成定式習題，綜合題或拓展題成了學生最害怕的題型。

3.記憶粗淺不深刻：在學習中記憶是最終任務。記憶包括了對信息的輸入和輸出，無論哪個環節出錯，都會導致學生失誤。小學生的記憶能力還處于發展初期，因此很容易受外界影響。環境、身體狀況的任何因素都可能干擾學生的記憶。有時會出現將學生的做錯的題，在未加指導的情況下再次讓其去完成，結果正確率大大提高。

三、針對粗心行為的矯治

小學生粗心的原因有多種，但根據以上的一些情況分析，這些因素可以由對應的教學手段來矯治。

1.培養整體全面的感知能力：要使學生的感知能力得到培養，教師就必須從最初的新知教學入手，在教學中讓學生獲取精確的感知，體驗整體感知的重要性。另外教師還要注重培養學生集中的注意力，這樣才是確保學生整體感知的有效途徑。

2.拓展學生思維方式：隨著新課程改革的推進，教學模式教學手段趨向多元化，對于針對學生的粗心，教師也可以采用拓展學生思路的方式。教學中將數學與生活實際相結合，讓學生探究不同的方法去解決實際的問題。一道計算題可以找出七八種解法，學生可以任意選擇自己最喜愛最拿手的方法。在今后的學習中，學生也不會在遵照一成不變的思維方式，他們會選擇最有個性最適合自己方式去學習。

3.持久記憶的培養：對孩子的粗心問題，教給方法比端正態度重要。“死記硬背”的教學方式早已不合時宜，為激發學生的主動積極的記憶方式，教師可以采用適合兒童心理特征的教學手段。通常生動的情景教學更能激發學生的主動記憶。除了初次的生動記憶外，教師還可以采用“溫故知新”的方式，只有反復溫習才能使學生頭腦中的知識牢固記憶。最牢固的記憶才能避免粗心的再次發生。做錯題有時預示著記憶的淡忘，所以注重錯題的分析也是一個很好的鞏固記憶的方式。

4.“條件反射的改變”：在很多特定的環境、背景下，有些學生容易犯一些特定的錯誤。比如，在做加法計算式時，就經常容易把2寫成3.這個時候，建議學生建立一個由于自己粗心而做錯的題目的一個錯題本，把粗心做錯的題目抄下來，在另外一個本子上，把粗心做錯的過程寫下來，每個題都把粗心的過程寫下來。等攢夠40題以上的時候，就開始，每天做五個，做完后對照以前粗心做錯的過程，看看是不是還是這樣粗心。等把這40個題做完后，統計一下，犯同樣粗心錯誤的還有多少題，過一個月以后繼續做一遍這40個題，過3個月后再做一遍。你會發現，錯的會越來越少，粗心的習慣就慢慢改變了。

總之，在教學的各個環節中，我們都要關注學生還未健全的心理特征，幫助和引導學生遠離粗心的壞習慣，努力提高數學成績。

[1]高亞兵.對小學生計算粗心現象的心理研究.浙江師范學院學報.2003.1:78-83

[2]鄭義臣，吉廣慶.“粗心”的心理學探討及對策.繼續教育研究.2001,6:107-108

[3]王大清，計算粗心的心理分析與對策.小學數學參考，2000，10：38-39

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1671-864X(2015)11-0110-01

張欽鋒(1978-)，男，廣西經濟管理干部學院公共課教學部，講師