情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

羅世蘭

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學校，重慶 404100）

情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用

羅世蘭

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學校，重慶 404100）

小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設是一項極為重要的策略，它可以解決小學生思維特征與數(shù)學抽象性之間的矛盾。教師如何恰當?shù)倪\用情境教學法增強教學效果，提高小學課堂的教學效果一直是教育工作者不斷探索的問題。本文通過小學數(shù)學的教學實踐，結合新課標對小學數(shù)學教學的要求，論述了情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，以期推動小學數(shù)學教學質量的提高。

情境教學法；小學數(shù)學；教學；應用

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師進行教學情境的創(chuàng)設是為了更好地達到教學效果或者實現(xiàn)教學目的。因此，教師在創(chuàng)設具體的教學情境時就要以數(shù)學學科的自身特點為基礎，結合學生的學習規(guī)律和心理特點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。只有這樣，學生才能夠通過教學情境更深刻地理解數(shù)學知識。需要注意的是，數(shù)學教師創(chuàng)設的教學情境還應該具有一定的時代氣息，這樣更容易吸引學生的注意力。在具體的教學實踐中，教師可以創(chuàng)設一些學生熟悉的、感興趣的游戲、生活、競賽等情境，通過各種教具的充分利用和配合，使學生在情境中既可以動手又可以動腦，既實現(xiàn)親身體驗又發(fā)展思維。

一、創(chuàng)設生活情境，使學生體驗數(shù)學的魅力

數(shù)學源于生活，數(shù)學知識與我們的生活息息相關。數(shù)學教師要讓學生真正體會到數(shù)學知識與實際生活的必然聯(lián)系，要讓學生認識到數(shù)學知識在日常生活中的實用性，以此來調動學生的學習熱情和積極性。而且，新的數(shù)學課程標準也明確指出，數(shù)學教學要與生活緊密結合，要重視課本知識與生活世界的溝通。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師一定要注重課堂教學與學生實際生活的聯(lián)系，可以結合學生們喜聞樂見的素材來創(chuàng)設生活教學情境，讓學生親身體驗到數(shù)學就在我們身邊，使學生通過參與具體的生活實踐過程來感悟、體驗數(shù)學知識的由來、本質及應用前景，增強數(shù)學的應用意識。例如，在講授完有關“長方形、正方形的面積”的數(shù)學知識之后，教師可以用生活性的問題來創(chuàng)設教學情境，以考察學生的實際掌握情況和應用能力：如果我們要以一面長80米的墻為一邊，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，而且停車場的面積不能比800平方米小，那么，我們要怎么做呢？面對這個與實際生活有關的數(shù)學問題，學生很積極地開始進行討論和研究。經(jīng)過多次嘗試，學生得到了多種答案。學生探究答案的過程就是學生運用數(shù)學知識解決數(shù)學實際問題的過程。通過這個生活性實際問題的探討和解決過程，學生既會實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和綜合運用，又會深刻理解數(shù)學知識的實用性，還會深切感受到數(shù)學就在我們身邊、數(shù)學知識魅力無窮。

二、根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設情境

教師應該根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，抓住時機，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。例如，在教學“0和任何數(shù)相乘都得0”這個知識點時，可以這樣設計：先給學生講《西游記》中孫悟空偷吃王母娘娘蟠桃園里的蟠桃的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，多媒體課件分別顯示七個仙女要為王母娘娘蟠桃會摘蟠桃，可是蟠桃都被孫悟空吃了，每個仙女的籃子里都沒有蟠桃，然后提問：“一個也沒有用什么表示？”學生爭先恐后地回答：“用0表示”。“那7個0用加法怎么表示？”“0＋0＋0＋0＋0＋0＋0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”從而得到結論“0和任何數(shù)相乘都得0”。學生的注意力被動聽的故事，美麗的畫面所吸引，興趣盎然。學習興趣提高了，學習效果自然就好了。對于高年級學生,我們要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學本身內在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。例如，在教學“長方體的表面積”這一課時，我在黑板上寫出一個長方體的長、寬、高。然后提出問題怎樣計算長方體的表面積，學生在思考幾分鐘后，一男學生提出：“老師長方體的表面積可以用長×寬×2＋長×高×2＋寬×高×2”我隨即給予了表揚，但其他學生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“（長×寬＋長×高＋寬×高）×2也可以的。”通過一個簡單的問題，讓學生在回答過程中創(chuàng)造一股競爭的氣氛，學生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競爭中，讓學生學會學習、學會思考、學會改進。

三、創(chuàng)設趣味性故事情境

小學數(shù)學學習對于小學生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析”概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊很難在短時間之內理解抽象數(shù)字的具體含義,導致了數(shù)學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數(shù)學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點,積極開展、趣味故事型“教學情境在枯燥無味的數(shù)學學習中融入充滿趣味性的小故事激發(fā)學生對于學習的興趣。例如當老師在進行`探索規(guī)律—教學時河以采用高斯的故事進行課堂導入,高斯是德國一位著名的大科學家,當他在十歲那年,他的數(shù)學老師在班級里出了一個計算難題:1十2十3十4十……十100等于多少,這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題,正當他們在一個個往上加的時候角落里卻傳來高斯的聲音:“老師,我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內算出如此復雜的算術題呢?在這樣的故事背景下,學生的學習興趣很快被調動起來紛紛轉動腦筋積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過廠興趣是最好的老師。“只要老師恰當?shù)丶ぐl(fā)出學生對于學習的興趣那么教學活動一定會事半功倍。”

四、端正對情境教學的認識

全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數(shù)學教學中的情境教學。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數(shù)學教學的一種重要理論。小學數(shù)學教學活動要貫徹情境創(chuàng)設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械的實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經(jīng)驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發(fā)點，推動情境教學在小學數(shù)學教學中的開展。

總之，只有通過精心設計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，才能真正地使“小情境”成就一個“大課堂”。

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