保定村級小學(xué)英語教師課堂口語存在的問題及對策研究

張宏偉 張敬火 王凌凌 馬偉蓮

（保定學(xué)院外語系，河北 保定 071000）

保定村級小學(xué)英語教師課堂口語存在的問題及對策研究

張宏偉 張敬火 王凌凌 馬偉蓮

（保定學(xué)院外語系，河北 保定 071000）

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)是教育均衡問題中需要重視的一環(huán)。教師課堂中的口語表現(xiàn)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著重大影響。筆者對保定農(nóng)村小學(xué)英語英語教師的課堂口語問題進行了調(diào)查和理論分析，并提出了針對性措施，希望能對提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平有一定幫助。

農(nóng)村；小學(xué)英語教師；口語

自2002年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。隨之，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)引起了專家學(xué)者的關(guān)注，如，沈艷萍的《農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策》關(guān)注了農(nóng)村小學(xué)英語師資隊伍的總體情況；李云輝的《新時期農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)問題探究》對農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)進行了宏觀描述。還有一些研究探討了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的困境及對策。然而，時至今日，這些問題仍未得到有效解決。相關(guān)研究還應(yīng)該繼續(xù)深入，以推動相關(guān)措施更加細致到位，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)盡快走出困境。

一、保定農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂口語中的問題

依據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進行簡單的交流。小學(xué)英語教師的課堂口語，對處在語言敏感期的小學(xué)生的語音、語調(diào)基礎(chǔ)起著決定性的作用，影響著小學(xué)生口語交流水平的初步建立，甚至?xí)绊懹⒄Z學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村教師的課堂口語水平或許正是歷年高考口試中農(nóng)村學(xué)生自信心和口語水平偏低，歷屆英語專業(yè)大學(xué)生中農(nóng)村生源聽說基礎(chǔ)較弱的根源之一。

筆者于2013年暑期為保定某縣村級小學(xué)英語教師進行語音培訓(xùn)，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)這些教師的口語水平令人堪憂。于是，筆者又于2014年對來自保定市7個縣市的共17位村級小學(xué)英語教師的課堂口語狀況進行了調(diào)查研究，主要包括：課堂指示語、課文內(nèi)容教學(xué)用語、課堂交流用語和評價用語，觀察角度：口語流利性、準確性（包括語音語調(diào)、語法詞法等）、清晰性、實效性、簡練性、得體性等等。通過課堂觀察（實地或是錄音，錄像），并將其與3位市級小學(xué)英語教師的課堂口語進行對比，筆者發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.英語在教學(xué)語言中的比例很低?！耙驗榻虒W(xué)語言是教師執(zhí)行教學(xué)的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，其數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗”（張香宇，2009：83-86）。然而，受訪教師反應(yīng)，他們習(xí)慣于用漢語組織教學(xué)?！澳懿挥茫ㄓ⒄Z）就不用，太費勁，學(xué)生也聽不懂??！”“都這樣，不光我們這?！边@些現(xiàn)實情況，令人堪憂。

2.流利程度低，語誤較多。英語教師的口語水平影響著課堂目標的實現(xiàn)，也會影響教師的自信心。很多教師說英語時磕磕絆絆，詞匯用法、句型、時態(tài)等方面的錯誤較多，并且欠缺得體性。

3.中式英語問題。首先，受母語思維及句式結(jié)構(gòu)影響，教師的口語中中式英語特征明顯。其次，語音問題嚴重。單音發(fā)音不標準，很多讀成了漢語拼音里邊的近似音，比如/ai/、/ei/和/au/,造成發(fā)音不飽滿。相似的音素區(qū)分不清，比如，/e/和/ai/，/v/和/w/等。還有一些村鎮(zhèn)，存在/ts/-/t∫/、/z/-/dз/、/s/-/∫/幾組音不分的情況。另外，連讀，不完全爆破，弱讀，同化等技巧運用意識差。

4.教學(xué)用語質(zhì)量低。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)保定農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)用語缺乏變化性，有時指示不清，不夠簡潔。評價用語不夠委婉，或是單一化。這些問題明顯地影響了課堂教學(xué)效率。

二、問題溯源

通過對教師基本情況的問卷調(diào)查（學(xué)歷、專業(yè)、培訓(xùn)經(jīng)歷、自評、困難、期望等）和個案訪談，結(jié)合二語習(xí)得理論，筆者對問題的根源進行了以下歸納：

1.教育與培訓(xùn)背景。通過問卷，筆者發(fā)現(xiàn)，保定很多村鎮(zhèn)小學(xué)英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，很多“臨陣磨槍”的代課老師，并未經(jīng)過嚴格的語言訓(xùn)練。培訓(xùn)通常是一些宏觀的教育教學(xué)理念培訓(xùn)，基本沒有專門的語言類培訓(xùn)內(nèi)容，不能貼近教學(xué)實際需要。少數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師學(xué)歷層次也比較低，并且專業(yè)水平在工作多年后，出現(xiàn)了“下滑”現(xiàn)象。平時同行間在專業(yè)方面的交流互助也比較少。

2.學(xué)校及教師的重視不足。據(jù)受訪老師反映，學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度遠不如語文和數(shù)學(xué)，師資配備情況不良，代課英語老師很普遍。有些偏遠地區(qū)甚至因為師資匱乏而無法開設(shè)英語課。教師理念落后。受訪教師認為英語教學(xué)還主要是教單詞和句型，并未認識到語音和口語的重要性，對教師口語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響的認識也不深刻。自主學(xué)習(xí)的意識和能力都較差。

3.母語負遷移影響。保定方言濃重多樣，母語遷移現(xiàn)象對英語語音的影響尤其嚴重。

三、獻計獻策

1.廣納賢才，提高專職教師比例，提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

2.擴大培訓(xùn)覆蓋面，提高針對性，加強專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源及電子設(shè)備，多做模仿練習(xí)。與同事結(jié)成互助小組，或是加入在線口語練習(xí)群組。另外，聽說讀寫技能的發(fā)展是相互聯(lián)系的，除了口語練習(xí)，還要多聽多讀，增加輸入量。增加文化背景知識學(xué)習(xí)，擴大知識面，才能言之有物。

4.認真?zhèn)湔n。在水平低、基礎(chǔ)差的情況下，教師可以更加細致的備課，提前斟酌好每句話。這樣既可以改善課堂口語，提高教學(xué)效率，又可以提升教師信心。

筆者希望本次調(diào)查研究能為培訓(xùn)方提供更加具體的培訓(xùn)目標，為教育管理部門對教師隊伍的建設(shè)和管理提供更加具體的依據(jù)，為廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師及其承擔的教學(xué)確定進步的起點，前進的方向和方法，尤其為國培省培計劃之外的教師帶來一些改進的機會和方法，并最終為廣大農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一些改善，以使其在未來的高考口試和英語學(xué)習(xí)中不再處于明顯劣勢。

[1]李云輝.新時期農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)問題探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2007（10）。

[2]沈艷萍.農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策[D].上海：華東師范大學(xué).2006。

[3]佚名.小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)[J].河北教育.2001（10）。

[4]張香宇.高校英語教師課堂話語所面臨的問題及應(yīng)對策略[J].河南城建學(xué)院學(xué)報，2009(4)：83-86。

注：本文為2014年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)項成果，課題編號：20140534。

G623.31；G625.1

A

1671-864X（2015）12-0117-01

張宏偉，女，1978.11，保定學(xué)院外語系，講師，研究方向：英語教學(xué)。