淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

問俊民

（河北省保定市望都縣望都鎮城內小學，河北 保定 072450）

淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

問俊民

（河北省保定市望都縣望都鎮城內小學，河北 保定 072450）

寫作是對語文學習能力的綜合考核項目，在我國小學語文教學工作中占據重要的地位。狹義地說，寫作能力的培養主要是針對語言的書面表達能力展開訓練，具體執行中需要學生進行閱讀、詞匯、語感等方面的訓練，幾乎包括“聽說讀寫”的各個層面。寫作教學在小學語文教學工作中也是一個難點，小學生普遍存在語言邏輯能力差、表達不清等問題，因此加強這方面的教育改革是十分必要的。本文以下結合小學語文寫作教學中存在的問題展開研究，并提出相應地解決對策。

小學語文；寫作教學；存在問題；解決對策

小學語文的寫作內容要具備條理清楚、表達通順、詞匯符合語境等基本要求，更重要的是具有語言邏輯能力和正確表達能力。事實上，寫作在我國古代教育體系中是重要的考核形式，但在近代發展中卻逐漸被忽視，現代語文教育中所呈現的弊端和瓶頸更加突出，因此有必要進行系統的研究，并提出解決對策。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教學方法陳舊、模式過于單一。

寫作是一個循序漸進的過程，尤其在小學階段，由于學生本身的語言能力較弱，漢語體系認知程度不足，書面表達能力匱乏，更應該從基礎的字、詞組、成語、段落等形式逐漸遞進。但是在現實中，小學語文教師受傳統語文教學理念影響較大，在寫作教學活動中各種教學手段過于形式化，一開始就要求一定的寫作規模。為了實現這一目標，存在很多“形式主義”的做法。如教導學生背誦一些詞句或格言，在寫作中運用到文章中；但小學生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內涵，在利用的過程中容易出現詞不達意、語境不對的情況。

（二）缺乏語文積累、實踐基礎薄弱。

語文積累本身就是一個漫長的過程，教師首先要了解母語環境下針對語言學習的難點。漢語作為母語，每天都在應用，學生自然而然的養成了一定的習慣。而寫作所使用的書面語言和口語存在一定的差別，如普通話和方言中，用來指代統一事物的詞匯也不盡相同。所以，各種語文基礎知識，包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運用方式、各類文體的基本特點等，實際上與生活是構成“二元化”的空間，需要從新進行積累。

在實際教學過程中，語文教師往往在沒有準確考察學生基本語文知識的儲備量的情況下盲目進行各類寫作項目的訓練，很難達到較好的教學效果。另外，學生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進行寫作訓練，遇到的困難阻力較大，減弱了學生的學習興趣。

（三）缺乏生活體驗、寫作生搬硬套。

寫作，是有感而發，要言之有物、發乎于情、宣泄于筆，簡單地說就是一種性情和思想的自然流露，越是有深度的寫作就越需要生活情感的融入。但小學生本身的生活閱歷并不豐富，如果過分要求寫作水平，就會導致寫作內容生搬硬套或大段抄襲，沒有真情實感與生活感。

歸結其原因，主要原因是小學語文教師在寫作教學過程中不重視對學生結合生活實際能力的培養，學生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運用的現象，嚴重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力。

（四）寫作思路狹窄、缺乏想象空間。

小學生寫作教學的重點任務應是培養學生對生活的感受能力，并在培養感受能力的基礎上進行想象力與創新能力的培養提升。小學生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學生寫作水平的提升。語文教師在教學過程中沒有根據這一現實情況采取針對性教學措施，缺乏與學生的情感交流與寫作學習感受探討，致使學生的習作思路閉塞，缺乏想象力與創造力。

二、小學語文寫作教學問題的解決對策

（一）轉變觀念、創新模式。創新轉變是當前教育的主旋律，尤其針對感性的語文教學而言，更是如此。結合小學語文寫作教學工作而言，教師在寫作教學過程中應當認真審視當下小學生寫作教學存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學理念，善于實現教學模式的創新。

（二）注重練習、夯實基礎。如果說寫作有訣竅的話，那就是多加練習。無論是寫作教學還是寫作能力培養，都是一個漫長而艱辛的過程，企圖通過一些“捷徑”來實現寫作能力的提升是不科學的，也是不現實的。小學語文教師要充分利用課堂的練習時間來知道，但僅依靠課堂短暫的時間是不夠的，必須加強在課后的練習。

語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。鼓勵學生在生活中認真觀察各類與語文有關的生活情節，積累語文知識，比如電視節目、查字典、在課外時間多讀有益的課外書等，有條件的學生可以閱讀一些古典名著和國外名著，開闊自己的事業和知識面，增加文學修養與基本的語文知識素養。

（三）立足生活、激發情感。寫作并不神秘，起源于生活之中，語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結合，在現實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯系生活實際，培養學生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。

（四）擴大思路、培養想象。寫作同時也是一個創造性的過程，正如藝術的特點，來源于生活又不同于生活的本質，需要通過一定的語言加工來實現。缺乏想象力，寫作的內容只能停留在簡單的事物描述層面；在寫作教學過程中，語文教師善于設置教學問題，培養學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內容使學生的知識量得以豐富，并訓練聯想能力。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經歷過的一件事，通過激發學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

總體而言，小學語文寫作是培養學生思考能力、想象能力、表達能力的基礎，對學生的日后學習具有重要的作用。寫作能力同時也是衡量一個人母語掌控能力的重要標準，漢語作為世界上應用人口最多的一種語言，具有重要的交流功能，承載著豐富燦爛的文化。小學語文教師應該從基礎做起，培養學生的寫作興趣，培養學生想象力和創新能力，最終使其具有較高的寫作水平，進而實現教育的目的。

[1]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學刊),2014,11:198.

[2]曹軍韜.簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2013,10:36-37.

[3]常曉麗.小學語文寫作教學中存在的問題及解決方法[J].學周刊,2014,14:189.

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1671-864X（2015）12-0122-01