翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下知識內(nèi)化過程及教學模式設計研究

劉慧

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下知識內(nèi)化過程及教學模式設計研究

劉慧

（吉林華橋外國語學院，吉林 長春 130117）

當今時代，電子課本、平板電腦、智能手機等的新應用更新?lián)Q代頻繁，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是集這些應用于一身的一種課堂形式，該課堂擴展了學生的學習場所，但是即使改變了學習場所也沒有改變或代替現(xiàn)實的師生互動的教學過程，教和學的關系沒有發(fā)生根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本意思是教學流程變革實現(xiàn)課前教授知識和優(yōu)化知識內(nèi)化。教學應用中的翻轉(zhuǎn)課堂易導致師生關系失位、知識難度越位、適用對象錯位等問題的出現(xiàn)，根本原因就是翻轉(zhuǎn)課堂的定位僅僅局限在流程翻轉(zhuǎn)的形式上，而沒有重視翻轉(zhuǎn)課堂背后隱藏的知識內(nèi)化的根本目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；教學模式

當今社會，人們漸漸認識到日益發(fā)展的科學技術與翻轉(zhuǎn)課堂之間有著一定程度上的聯(lián)系：先進技術促進了翻轉(zhuǎn)課堂實施，翻轉(zhuǎn)課堂拓展了先進技術的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂與先進技術的“融合”對當今網(wǎng)絡時代的課堂教學改革有一種啟蒙的作用，同時未來課堂的些許理念也將在翻轉(zhuǎn)課堂中找到一些類似的東西。在之前的研究中，我們一致通過了翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義和內(nèi)容，系統(tǒng)深入的闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的先進性和局限性。盡管如此，這種教育理論研究并未真正的反映翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，更沒有指導實踐。由于翻轉(zhuǎn)教學自身定位缺少準確性，導致產(chǎn)生師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等矛盾重重[1]。解決的辦法只有正確認清翻轉(zhuǎn)課堂的含義，分析翻轉(zhuǎn)課堂中學習是怎樣發(fā)生的，才能夠設計出正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)化過程

翻轉(zhuǎn)課堂全程一般由三個部分構(gòu)成：問題引導、觀看視頻和問題解決。

（一）問題引導。

問題引導。當學生對課堂內(nèi)容一無所知時，教師提出幾個與課堂內(nèi)容相關的簡單問題，將已錄好的教學視頻發(fā)給學生。這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始部分。

（二）觀看視頻。

觀看視頻。學生放學后觀看教學視頻，并通過在線交流的方式討論解決教師的問題，將不懂的知識篩選出來。這是翻轉(zhuǎn)教學的關鍵環(huán)節(jié)，是第一次知識內(nèi)化。

（三）問題解決。

問題解決。教師通過學生反饋的不懂的問題進行綜合整理，重點針對這些問題與學生在課堂上討論互動，共同解決這些問題。還可以鼓勵小組之間利用競賽等方式參與解決。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學的第三個部分，是第二次知識內(nèi)化[2]。

以上的分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂的全過程實際上存在兩次知識內(nèi)化，通過“問題引導-觀看視頻-問題解決”的流程解答學生疑惑和內(nèi)化知識，促進正確的知識概念的形成。需要強調(diào)的是不能只把翻轉(zhuǎn)課堂當做一種流程，應該注重翻轉(zhuǎn)過程中的知識內(nèi)化，如果不注重知識的實際應用，翻轉(zhuǎn)課堂就不能有一個好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

以上講述的問題引導、觀看視頻、問題解決三個部分是從中觀層面上對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的闡述，然而在宏觀層面和微觀層面的考慮在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計中也同樣重要。

（一）宏觀層面的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計。

在宏觀層面上，翻轉(zhuǎn)課堂是學校教育模式的整體變革，而不是改變單一學科的教學模式。如果真正實施起來，從廣泛意義上說，一個班級每學期十多門課程，每天上三四門課。每門課10分鐘觀看視頻，在網(wǎng)絡條件好的情況下，保證不被其他網(wǎng)絡內(nèi)容吸引，學生每天晚上需要花30分鐘看完這些視頻，總的來說又加重了學生的課業(yè)負擔。翻轉(zhuǎn)課堂的真正實現(xiàn)大規(guī)模應該從課程設置、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學資源、教師培訓等多個方面系統(tǒng)進行[3]。

（二）微觀層面翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計。

從微觀層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是萬能的，要結(jié)合課程的實際內(nèi)容進行取舍，還應該結(jié)合教學目標、學習者已有基礎、知識點的學科屬性以及知識點之間的聯(lián)系、教師與學生的狀態(tài)等很多因素綜合考慮。如果教學內(nèi)容能夠適合利用翻轉(zhuǎn)課堂，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學會促進學生的學習；如果教學內(nèi)容不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，應該及時調(diào)整，不能生搬硬套。

三、學校教師培訓

教師是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用的主要負責人，由于專業(yè)背景和學科不同等原因，教師們對翻轉(zhuǎn)課堂的理解并不相同。不同學科中的各個知識點是否適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學經(jīng)驗和對教材的領悟程度都需要考驗。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師培訓比較特殊，它更加側(cè)重于培訓教師對教學模式選擇的一種敏感性。這種敏感性簡單來說就是面對不同的學生、不同的知識點，選擇翻轉(zhuǎn)課堂還是一般信息技術環(huán)境下的課堂教學還是傳統(tǒng)課堂教學，在教學效果上哪一種是最佳的選擇，需要教師有精準的判斷力。

結(jié)語：

從學習者的角度出發(fā)，如何建設未來課堂，這是未來很長時間需要探索和思考的話題。在今后研究中，我們將深入分析翻轉(zhuǎn)課堂與其他信息化環(huán)境的教學模式，利用數(shù)據(jù)和案例進行說明論證，探索翻轉(zhuǎn)教學和其他先進教學模式對教學的真正影響，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計方案，以期使其真正服務于教學實踐。

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,(2):55-61.

[2]張金磊,王穎,張寶輝等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]陳菁,王忠,范青剛等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐[J].計算機工程與科學,2014,(z2):290-292.

注：該論文為吉林華橋外國語學院校級課題“克拉申二語習得理論下的大學英語分級分類教學實踐研究”階段性成果之一。

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