試論初中化學教學中的分層教學

王淑賢

（前郭縣紅旗學校，吉林 松原 138000）

試論初中化學教學中的分層教學

王淑賢

（前郭縣紅旗學校，吉林 松原 138000）

在相同的班級中，學生具有不同的學習習慣、學習方法和學習態度，其認知能力和智力水平也存在一定的差異。為了讓同學都能獲得發展，就必須把分層教學引入初中化學課堂中。以學生所處的層次為基礎制定不同的學習目標、作業等。以便于不同層次的同學根據自身的需求可以掌握更多的知識。通過這種方式，可以讓學生有學習的自信和學習的欲望，有效的提升初中化學的教學質量和水平。

初中；化學；分層教學；研究

分層教學法是伴隨著素質教育推廣出現的一種新的教學理念和方法，使用這種教學方式不僅讓初中化學的教學需求得到滿足，同時還可發揮更大的作用。在初中化學課堂中引入分層教學法，重視學生的個體差異，致力于全體同學知識的增長。以教學的實際情況，科學的運用這種方式，以應對學生之間客觀存在的個體差異，有效的提升課堂教學效率和質量。筆者在本文中對此進行深刻的探討。

一、分層教學的概念與內涵

進入新世紀后，國內不斷的深化教育體制改革，作為一種全新的教育教學理念，分層教學法重視學生個體間客觀存在的差異，通過分析學生的性格、習慣、學習能力等綜合的劃分學生的層次，以學生所處的層次有針對性的開展教學活動，有效的激發學生學習的積極性，讓所有的同學體會到自己的進步和學習的快樂，從而樹立持續學習的信心，以便于獲得更大的成長空間。作為初中化學一線教師，對分層教學法的重要性要充分的認識，并以所在學校和所教授學生的實際情況為基礎制定科學的分層教學措施，提升學生的學習質量。

二、初中化學教學中分層教學模式的運用意義

在初中化學課堂中引入分層教學模式具有很強的現實意義，主要在以下兩方面體現：

1.尊重學生客觀存在的差異。以學生實際存在的差異性劃分不同的層次，針對所處層次的不同進行不同的教育教學活動是該教學方法的核心思想，這樣的教學方式讓同學對知識的不同需求得到滿足，為其今后的學習、生活打下堅實的基礎，也讓老師的教學工作更加順利。

2.有效的提升初中化學教學的效果。使用分層教學法，學生接受的幫助和輔導更適合自己的實際情況，在恰當學習目標的指引下，進行日常的化學學習，形成良好的學習狀態，學生學習層次的提升會增加學習的積極性和創造性，最終讓初中化學的教育教學質量從整體上提高。

三、初中化學教學中引入分層教學模式的策略

通過上文的論述我們可以看出：在初中化學課堂上引入分層教學方法具的重要性。所以，未來老師在課堂上，有必要對這種教育教學方法進行使用和推廣，切實的落實到初中化學課堂之中。筆者在下文中分幾個方面對初中化學課堂使用分層教學方法的途徑進行探討。

1.學生分層。要想科學的對學生進行定位并分層，這就需要老師對自己的學生有全方位的了解，這是進行分層教學的關鍵。老師對學生學習能力和性格特點仔細的研究，在對學生個體差異尊重的基礎上，以學生對化學知識的學習、認知、接受能力以及可見的差異性進行科學的分組，按照優、良、中的標準分A、B、C三個不同的層次。分組之前要衡量學生的心理承受能力，以防傷害學生的自尊心，老師在分組的時候切忌提出差生字眼，要對平等的對待每一個同學，給予學生關愛和尊重，在老師和學生之間形成良好的關系，以便于順利的推進分組工作。完成分組后要致力于學生學習興趣的提高上，讓學生樹立樂觀的心態，把他們置于學習的主體地位，以便于從整體上提高學生的水平。

2.目標分層。初中化學教師應該以學生的學習、認知等能力著手，綜合其性格特點、學習成績等確定學生的等級劃分，處于不同等級的學生具有不同等級的學習標準和目標。針對同樣的知識、學生的不同，提出的學習也要存在差異。如，一些具有較強學習能力或者屬于高層次的同學，他們在完成化學基礎知識的掌握后，還需要開展額外的拓展知識，以視野的開闊為目標，以便于實現全方位的發展；一些同學處于中等的層次，老師則要求學生掌握化學基本知識即可；一些處于低層次的學生，筆者認為對他們可以適當的降低學習標準，適當的放松學習的難度和學習的進度。在分級目標的指引下，對學生進行科學的指導讓他們循循漸進的完成學習活動。

3.教學分層。對初中化學教學而言，分層學習同樣為三級：高、中、低。實際的教學中，要重點的指導高層次學生學習的方法，讓他們具有一整套完整的學習方式，高效、迅速的完成學習任務，同時還需要適當的開展拓展學習活動；對處于中、低層次的同學而言，老師應該把教學重點放在其基本知識學習的指導上，更側重于傳授知識，讓這兩個層次的學生樹立學習的信心。特別是處于低層次的學生，不要對他們提出苛刻的要求，以免打消其學習的積極性，降低他們學習的興趣。

4.作業分層。不同層次的同學應該具有不同的作業，在不同層次作業的幫助下有效的提升自身的知識層次。主要把作業分為三擋：基礎作業對應低層次的同學，簡單的綜合題對應中等層次的同學、綜合題以及發散性、探究性題目對應高層次的同學，這對學生所學知識的鞏固極為有利。

5.評價分層。在評價學生學習成果的過程中，更需要重視學生客觀存在的差距，老師對所有的學生不能采用同一標準的評級方法。針對高層次的學生可以開發出充滿競爭性的評價方式，在高要求、高標準的約束下，有效的完成學習過程；就中等層次的學生而言，老師應該更多的使用激勵性質的評價方式，明確的指出他們學習上存在的不足以及改正的方式；表揚的評價方式比較適合低層次的學生，這有助于學生正增長學習的積極性，重拾學習的樂趣。

結束語：

不管怎樣，在初中化學課堂上使用分層教學方式具有重要的現實意義。教學活動的開展應該依托學校和學生的實際情況，在對學生客觀存在的個體差異進行尊重的基礎上，分門別類的開展不同的學習方式，制定具有差異性的教學目標等，通過這樣的方式，可以有效的提升學習的效果。

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G633.8

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1671-864X（2015）12-0270-01