試論初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

王淑賢

（前郭縣紅旗學(xué)校，吉林 松原 138000）

試論初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

王淑賢

（前郭縣紅旗學(xué)校，吉林 松原 138000）

在相同的班級中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，其認知能力和智力水平也存在一定的差異。為了讓同學(xué)都能獲得發(fā)展，就必須把分層教學(xué)引入初中化學(xué)課堂中。以學(xué)生所處的層次為基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)等。以便于不同層次的同學(xué)根據(jù)自身的需求可以掌握更多的知識。通過這種方式，可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的欲望，有效的提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

初中；化學(xué)；分層教學(xué)；研究

分層教學(xué)法是伴隨著素質(zhì)教育推廣出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念和方法，使用這種教學(xué)方式不僅讓初中化學(xué)的教學(xué)需求得到滿足，同時還可發(fā)揮更大的作用。在初中化學(xué)課堂中引入分層教學(xué)法，重視學(xué)生的個體差異，致力于全體同學(xué)知識的增長。以教學(xué)的實際情況，科學(xué)的運用這種方式，以應(yīng)對學(xué)生之間客觀存在的個體差異，有效的提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者在本文中對此進行深刻的探討。

一、分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵

進入新世紀后，國內(nèi)不斷的深化教育體制改革，作為一種全新的教育教學(xué)理念，分層教學(xué)法重視學(xué)生個體間客觀存在的差異，通過分析學(xué)生的性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等綜合的劃分學(xué)生的層次，以學(xué)生所處的層次有針對性的開展教學(xué)活動，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有的同學(xué)體會到自己的進步和學(xué)習(xí)的快樂，從而樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，以便于獲得更大的成長空間。作為初中化學(xué)一線教師，對分層教學(xué)法的重要性要充分的認識，并以所在學(xué)校和所教授學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)制定科學(xué)的分層教學(xué)措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用意義

在初中化學(xué)課堂中引入分層教學(xué)模式具有很強的現(xiàn)實意義，主要在以下兩方面體現(xiàn)：

1.尊重學(xué)生客觀存在的差異。以學(xué)生實際存在的差異性劃分不同的層次，針對所處層次的不同進行不同的教育教學(xué)活動是該教學(xué)方法的核心思想，這樣的教學(xué)方式讓同學(xué)對知識的不同需求得到滿足，為其今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅實的基礎(chǔ)，也讓老師的教學(xué)工作更加順利。

2.有效的提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。使用分層教學(xué)法，學(xué)生接受的幫助和輔導(dǎo)更適合自己的實際情況，在恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，進行日常的化學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的提升會增加學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，最終讓初中化學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量從整體上提高。

三、初中化學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)模式的策略

通過上文的論述我們可以看出：在初中化學(xué)課堂上引入分層教學(xué)方法具的重要性。所以，未來老師在課堂上，有必要對這種教育教學(xué)方法進行使用和推廣，切實的落實到初中化學(xué)課堂之中。筆者在下文中分幾個方面對初中化學(xué)課堂使用分層教學(xué)方法的途徑進行探討。

1.學(xué)生分層。要想科學(xué)的對學(xué)生進行定位并分層，這就需要老師對自己的學(xué)生有全方位的了解，這是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點仔細的研究，在對學(xué)生個體差異尊重的基礎(chǔ)上，以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、認知、接受能力以及可見的差異性進行科學(xué)的分組，按照優(yōu)、良、中的標(biāo)準分A、B、C三個不同的層次。分組之前要衡量學(xué)生的心理承受能力，以防傷害學(xué)生的自尊心，老師在分組的時候切忌提出差生字眼，要對平等的對待每一個同學(xué)，給予學(xué)生關(guān)愛和尊重，在老師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，以便于順利的推進分組工作。完成分組后要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高上，讓學(xué)生樹立樂觀的心態(tài)，把他們置于學(xué)習(xí)的主體地位，以便于從整體上提高學(xué)生的水平。

2.目標(biāo)分層。初中化學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知等能力著手，綜合其性格特點、學(xué)習(xí)成績等確定學(xué)生的等級劃分，處于不同等級的學(xué)生具有不同等級的學(xué)習(xí)標(biāo)準和目標(biāo)。針對同樣的知識、學(xué)生的不同，提出的學(xué)習(xí)也要存在差異。如，一些具有較強學(xué)習(xí)能力或者屬于高層次的同學(xué)，他們在完成化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握后，還需要開展額外的拓展知識，以視野的開闊為目標(biāo)，以便于實現(xiàn)全方位的發(fā)展；一些同學(xué)處于中等的層次，老師則要求學(xué)生掌握化學(xué)基本知識即可；一些處于低層次的學(xué)生，筆者認為對他們可以適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)標(biāo)準，適當(dāng)?shù)姆潘蓪W(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的進度。在分級目標(biāo)的指引下，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)讓他們循循漸進的完成學(xué)習(xí)活動。

3.教學(xué)分層。對初中化學(xué)教學(xué)而言，分層學(xué)習(xí)同樣為三級：高、中、低。實際的教學(xué)中，要重點的指導(dǎo)高層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們具有一整套完整的學(xué)習(xí)方式，高效、迅速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還需要適當(dāng)?shù)拈_展拓展學(xué)習(xí)活動；對處于中、低層次的同學(xué)而言，老師應(yīng)該把教學(xué)重點放在其基本知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，更側(cè)重于傳授知識，讓這兩個層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。特別是處于低層次的學(xué)生，不要對他們提出苛刻的要求，以免打消其學(xué)習(xí)的積極性，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

4.作業(yè)分層。不同層次的同學(xué)應(yīng)該具有不同的作業(yè)，在不同層次作業(yè)的幫助下有效的提升自身的知識層次。主要把作業(yè)分為三擋：基礎(chǔ)作業(yè)對應(yīng)低層次的同學(xué)，簡單的綜合題對應(yīng)中等層次的同學(xué)、綜合題以及發(fā)散性、探究性題目對應(yīng)高層次的同學(xué)，這對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固極為有利。

5.評價分層。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，更需要重視學(xué)生客觀存在的差距，老師對所有的學(xué)生不能采用同一標(biāo)準的評級方法。針對高層次的學(xué)生可以開發(fā)出充滿競爭性的評價方式，在高要求、高標(biāo)準的約束下，有效的完成學(xué)習(xí)過程；就中等層次的學(xué)生而言，老師應(yīng)該更多的使用激勵性質(zhì)的評價方式，明確的指出他們學(xué)習(xí)上存在的不足以及改正的方式；表揚的評價方式比較適合低層次的學(xué)生，這有助于學(xué)生正增長學(xué)習(xí)的積極性，重拾學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語：

不管怎樣，在初中化學(xué)課堂上使用分層教學(xué)方式具有重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)活動的開展應(yīng)該依托學(xué)校和學(xué)生的實際情況，在對學(xué)生客觀存在的個體差異進行尊重的基礎(chǔ)上，分門別類的開展不同的學(xué)習(xí)方式，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)等，通過這樣的方式，可以有效的提升學(xué)習(xí)的效果。

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