淺析創設情景教學在小學數學中的應用

陳燕

【摘 要】數學教師為了進一步提升小學生的學習效率，可以幫助學生創設適宜的情景教學模式，吸引他們主動對數學知識展開積累。文章主要分析了數學教師怎樣通過創設情景教學模式，從而促進學生在數學知識的海洋中得到進一步的發展。

【關鍵詞】情景教學;小學;數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0098-02

現階段，教育事業的發展使更多的數學教師，將情景教學模式與數學教學內容融合在一起，以此開闊小學生的數學思維。對學生來說小學時期屬于培養他們數學能力的最佳時期，可是大部分小學生都會因為上課時的注意力無法集中，導致他們不能積累更多的數學知識。而情景教學模式的出現，可以完美地解決這一問題，使學習數學知識的過程變得更加有趣，因此使學生更愛學習。

一、將情景教學法運用到數學教學中存在哪些問題

（一）不理解情景教學法

現階段，還有一小部分數學教師還是不能將情景與教學內容融合在一起，主要是因為他們不能很好地理解情景教學法的好處。因此，在課堂的教學過程中，不能按照教材教學內容建立起一個類似的情景出來，更不要說正確地對學生展開啟發與引導，更不可能讓學生在教師傳遞數學知識時吸取到更多的營養，使教學效率獲得有效提升。或者是構建出的教學情景比較枯燥，而且新意不足，不能吸引小學生在短時間內投入數學知識的學習中。

（二）沒有將學生的興趣作為支點對其展開情景教學

對于數學教學而言，具有很強的特殊性質，數學知識還具有一定的客觀規律，這部分內容比較嚴，絕對不可以根據自身的喜好隨意改動。教師在對小學生展開數學知識的傳遞過程中，必須將學生學習數學知識的興趣考慮進去，才能夠使小學生全身心地投入學習教師傳遞出來的知識，并且掌握更多的知識點。而很多數學教師沒有注意到這一點，無法有效利用學生的學習興趣。

二、創設情景教學在小學數學中的應用

（一）將貼近生活的情景融人數學教學中

對于數學教師而言，在創設情景教學模式的過程中可以融人大量數學知識，以此吸引小學生主動對數學知識展開積累。比如在學習《年、月、日》時，可以讓學生在課堂上分別以擬人的手法扮演以上角色，在班級中選出六位同學，要讓他們分別在空白紙上寫明自己扮演的角色。比如扮演日的同學，可以在兩張白紙上寫上“日”字，再讓扮演者將其貼在胸前與后背上，讓其為自己設計一些動作走向講臺，如果是學習過芭蕾舞的學生，可以讓其用招牌動作踮著腳尖、轉著圈走向講臺，然后對其他同學說出日的特點：“我的名字叫作日，一日由24個小時組成，而我是月的重要組成部分。”然后由大月與小月一同走向舞臺，扮演大月的學生可以這樣向其他學生介紹自己：“我是月中的大月，我們是三胞胎，我是由31個日組成的。”“我是月中的小月，我是月中的二妹，我是由30個日組成的。”“我是最特殊的一位，是月中的小妹，在一年我只在二月份時出現一次，我是由28個日組合而成。”以此類推，可用這種極具特色的情景教學模式，使學生掌握更多的數學知識。

（二）將多媒體技術融人情景教學模式中

教師在教學中可以將多媒體技術與情景教學模式融合在一起，并且運用多媒體技術將教學圖片與教學中能夠用到的音頻和視頻以及互聯網等多種功能，用在數學知識的傳播中，將具有抽象性的數學知識轉換成具象化教學內容，使學生能夠在短時間內被數學教學內容吸引。

比如在學習《長方形和正方形》時，數學教師就能夠通過多媒體技術與情景教學模式融合在一起的教學方式，先將教學內容以投影的方法將長方形和正方形投射出來，讓小學生一眼就可以看出長方形和正方形一共有四條邊，這四條邊之間存在何種聯系。在這一過程中可以讓兩名學生站到講臺前，分別扮演長方形與正方形，并且讓他們說出自身擁有的特點，長方形可以說：“各位同學大家好，我是長方形，我有四個直角和兩組一樣長的邊。”正方形可以說：“各位同學大家好，我是正方形，我同樣也有四個直角，但是我四條邊是一樣長的，我和長方形是一對好兄弟。”

（三）將啟發式教學方法融人情景教學中

數學教師在培養小學生學習數學知識的能力時，可以嘗試利用提問的方法啟發學生對數學問題展開進一步的討論，讓課堂變成啟發學生學習數學的場所，讓學生自己學會對數學問題進行思考，啟發小學生從多個角度解決數學問題。比如在學習《多邊形的面積》時，可以先讓學生自己進行分組，通過自身數學經驗的分享，能夠讓他們提高自身數學知識掌握的扎實程度。教師還可以利用提問的方式啟發他們使用數學思維方法，針對多邊形面積的計算方法展開詳細分析。教師向學生提出問題：“現在哪位同學可以告訴老師，假設我們現在不分割多邊形，能不能計算出它的面積？”

三、結語

近幾年，我國大部分數學教師為了進一步加強教學效率，將情景教學模式融入了數學教學中，不僅可以讓學生全身心地投入學習數學知識的過程中，還能吸引他們主動對數學知識展開學習。因此，情景教學法已經被大部分數學教師接納，并且應用到自己的教學中，讓學生可以主動對數學知識展開探索，挑戰對于他們來說具有新高度的數學知識，讓小學生在短時間內愛上數學。

參考文獻：

[1]錢莉.周主題情景的方式玩數學——小學數學“主題情景”設計與教學的實踐研究[J].江蘇教育研究，2016（29）.

[2]劉艷麗，陳義波.也談情景教學在小學數學教學中的運用[J].新課程研究（基礎教育），2009（8）.

（責編張欣）