初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計的探究

薛曉穎

教學(xué)設(shè)計

初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計的探究

薛曉穎

初中英語讀寫課落實難、課堂效率低，閱讀過后的寫作任務(wù)常流于形式或與閱讀內(nèi)容關(guān)系不大，這樣的寫作很難真正提高學(xué)生的寫作水平。通過個人的讀寫課設(shè)計案例，探討怎樣設(shè)計出一節(jié)有效的讀寫課，從而指導(dǎo)教師在教學(xué)中的應(yīng)用和實踐。

初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)設(shè)計

長期以來，初中英語教師對于有效的讀寫課一直存在困惑和實施上的困難。大家都希望通過教學(xué)，能提高學(xué)生的讀寫能力，但結(jié)果往往不如人意。尤其在寫作方面，“目前學(xué)生的英語寫作能力相對滯后，寫作中普遍存在詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通、審題不清、表達(dá)不得體、通篇布局不合理、中式英語多種問題”（楊謝友2010）。

一、英語讀寫課堂效率低的“尷尬”

中學(xué)語文教師陳小花（2009）曾指出，“大部分教師把教課文作為語文教學(xué)的全部，作文教學(xué)堂而皇之地成了課文教學(xué)夾縫的附件”。反觀英語教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的不平衡更是有過之而無不及。

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中兩個相輔相成、相互依賴的重要內(nèi)容，但很多教師在備課過程中常忽略它們之間的聯(lián)系，“把閱讀教學(xué)的重點放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的促進(jìn)作用。同樣，在寫作教學(xué)時，把重點放在寫作技能訓(xùn)練上，而忽視閱讀對于寫作能力的積極影響，致使閱讀和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率事倍功半”（蔣建華2014）。

二、英語讀寫教學(xué)可行性的思考

語言學(xué)家Badger指出，可以把語言的閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。閱讀與寫作的一體化訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言點、獲取信息，而且能使學(xué)生掌握閱讀技巧，體會文章的篇章結(jié)構(gòu)，完成從語言的輸入到語言的輸出的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

想要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該將寫作滲透于閱讀教學(xué)之中，通過閱讀指導(dǎo)來教會學(xué)生寫作，這要求教師必須在課前教學(xué)設(shè)計中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關(guān)性和連續(xù)性。

寫作輸出的正確性來源于閱讀輸入的正確性。目前學(xué)生的大部分閱讀內(nèi)容來自課本。而課本上的文本都是經(jīng)過精心挑選、修改、編訂的，并且涉及多種文體，是教師寫作教學(xué)的最好藍(lán)本。而通過閱讀輸入并指導(dǎo)寫作輸出不僅能夠幫助學(xué)生形成知識的遷移，而且符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的模仿心理，幫助學(xué)生克服對英語寫作的畏難情緒。

解放軍外國語學(xué)院副教授陳立平曾提出，“寫作教學(xué)不應(yīng)該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué)”。她認(rèn)為，“閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的，而在閱讀分析基礎(chǔ)上的寫作指導(dǎo)是把閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的最好途徑，更具有針對性、指導(dǎo)性”（陳立平2000）。另外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到三至五級的英語寫作活動相應(yīng)的寫前活動包含“閱讀范文”。

因此，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作水平這一方法是可行的，而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須認(rèn)真設(shè)計讀寫課，讀透文本，把握文脈，理清思路，提煉結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)方法。尤其在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分考慮閱讀文本與寫作任務(wù)間的聯(lián)系，在閱讀中為寫作做好鋪墊和引導(dǎo)，閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該以有助于寫作內(nèi)容的積累和寫作思路的梳理為目的，從而減輕學(xué)生的寫作壓力。

三、讀寫課教學(xué)設(shè)計的案例分析

基于提高學(xué)生寫作能力的目的，筆者嘗試了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。下面展示分析的是筆者設(shè)計的人教版新目標(biāo)八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation?Section B的讀寫課教學(xué)（僅教學(xué)步驟）。

第一步是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Lead-in），筆者設(shè)計了簡單的圖片導(dǎo)入，通過欣賞馬來西亞風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)情境，放松學(xué)生心情。教師展示圖片的同時，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，一方面復(fù)習(xí)本單元之前學(xué)習(xí)的形容詞，另一方面為順利閱讀，正確理解文章內(nèi)容，體會作者的態(tài)度做鋪墊。

第二步是讀前活動（Before-reading）。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)討論“如果身在馬來西亞，你想做什么？”通過討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生充分融入課文情境。

第三步是略讀（Skimming）環(huán)節(jié)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生“讀”的能力的標(biāo)準(zhǔn)描述：讀懂短文的大意和主題，讀懂常見體裁的讀物，筆者為學(xué)生設(shè)計了兩個問題，讓學(xué)生在閱讀文本時思考：1.What kind of style of the two passages?2.What is the writer writing about?這兩個問題的設(shè)置目的在于考查學(xué)生是否看懂了文章大意，并掌握相應(yīng)的文體——日記體。

第四步是查讀（Scanning）。學(xué)生細(xì)讀文章并填寫表格（見表1）整理文章的主要內(nèi)容。查讀環(huán)節(jié)以完成表格為任務(wù)形式，主要提煉文章主要內(nèi)容。該表格和課本中提供的表格有所不同，筆者通過表格呈現(xiàn)作者兩種不同的寫法思路：一種是按時間順序，另一種是按原因—結(jié)果的邏輯順序。學(xué)生可以小組為單位討論并修正答案，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在完成表格后，學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述練習(xí)幫助學(xué)生掌握語言內(nèi)容，同時體會兩種敘事方式，為之后的寫作提供思路。

表1

第五步是研讀（Close-reading）環(huán)節(jié)。筆者設(shè)計了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和體會作者的情感態(tài)度。問題如下：1.On Monday，Jane visited Georgetown.Did she really like it?How do you know?2.On Tuesday，Jane said，“What a difference the day makes!”What does it mean?Why the daymade a difference?3.Were Jane’s journey in Penang always enjoyable?

另外，在本環(huán)節(jié)筆者添加了一項感嘆句的語言點解釋，方便學(xué)生在之后的寫作中正確使用。

第六步是寫作熱身活動（Blank-filling）。學(xué)生通過完成課本2e短文的填空練習(xí)，復(fù)習(xí)動詞的過去式的使用，并再一次明確寫作內(nèi)容，敘事方法，為最后的自主寫作充分預(yù)熱。這部分的文本也應(yīng)視為范文，可以讓學(xué)生在課堂上朗讀以加深對文本的印象。

最后一步就是學(xué)生自主寫作，在學(xué)生動筆寫之前，筆者和學(xué)生一起整理總結(jié)了該寫作話題的思維導(dǎo)圖（見圖1）和寫作大綱（見圖2）。筆者讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，使其迅速確定寫作內(nèi)容。同時，筆者鼓勵每個學(xué)生動筆、動腦，對水平不同的學(xué)生做出不同的寫作要求，以此檢驗不同水平的學(xué)生是否學(xué)到相應(yīng)的知識，是否掌握相應(yīng)的寫作方法。

圖1：寫作對話思維導(dǎo)圖

圖2：寫作大綱

圖2的內(nèi)容筆者在黑板上板書，以作文大綱的形式清晰體現(xiàn)日記體的格式、寫作內(nèi)容的三個部分以及正文部分應(yīng)包含的信息，并用記號標(biāo)注必寫的重要內(nèi)容，屬于半控制性作文，是典型的寫作結(jié)構(gòu)策略指導(dǎo)。

整節(jié)課的設(shè)計以寫作為目的，通過有目標(biāo)、有層次的閱讀，幫助學(xué)生掌握文體，熟悉內(nèi)容，整理寫作思路。寫作的重點是用過去式描述經(jīng)歷，而寫作難點在于學(xué)生對于兩種敘事方法——按時間順序和按因果邏輯順序的掌握與運(yùn)用。

四、設(shè)計讀寫課應(yīng)注意的關(guān)鍵點

經(jīng)過自己一年多讀寫課設(shè)計的實踐，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計讀寫課時，應(yīng)注意以下幾點：

首先，在閱讀教學(xué)活動設(shè)計前，教師應(yīng)熟讀課文，認(rèn)真分析文本的重、難點及文體、寫作手法、所用句式等，并設(shè)定好在閱讀文本后學(xué)生應(yīng)以什么為話題、以什么樣的格式寫作，詞數(shù)要求是多少，哪些是必須學(xué)會并且一定要用在作文中的詞句等。

其次，在閱讀開始前，教師應(yīng)設(shè)計一些簡單的熱身活動，為閱讀創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，使學(xué)生對于即將要閱讀的文本背景有一定的了解，幫助學(xué)生做好腦力和心理的準(zhǔn)備，為閱讀的順利進(jìn)行做好鋪墊。

第三，閱讀環(huán)節(jié)的活動要突出語言重點，強(qiáng)調(diào)那些能夠在寫作中為學(xué)生所用的詞匯、句型。通過閱讀活動，學(xué)生能夠記住一些有用的、新的詞句，既能增加他們寫作的信心，也能夠幫助他們更好的構(gòu)思，進(jìn)而提高他們的寫作水平，至少能使他們的作文中的詞匯豐富些，不至于總是陳詞舊曲。

第四，閱讀活動的設(shè)計要能夠提煉出寫作任務(wù)中必需的文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸贰Ｗx寫課的最終目的在于寫作。所以教師在設(shè)計閱讀活動時要考慮這些活動是否貼近寫作的思維過程，是否能夠減輕學(xué)生寫作的思考壓力，能否幫助學(xué)生順利找到下筆的方向且不會偏題。

第五，閱讀環(huán)節(jié)中的討論或滲透講授應(yīng)盡量服務(wù)于寫作。教師可以利用對閱讀中某一關(guān)鍵問題的討論開展頭腦風(fēng)暴，這個問題可以有關(guān)實際內(nèi)容、主觀感悟、句式運(yùn)用或篇章寫法等，這樣短時間內(nèi)靈感的匯聚很有可能在之后的寫作中給一些學(xué)生啟發(fā)，使他們寫得更好。

第六，寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意結(jié)合閱讀的結(jié)構(gòu)分析思路，引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作大綱，模仿運(yùn)用閱讀文本中的好詞好句。教師還可以根據(jù)需要，利用一兩篇范文對某一類型的作文進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生對于同類型作文的構(gòu)思和表達(dá)能力。

筆者一年多來的讀寫課設(shè)計實踐經(jīng)驗顯示，在讀寫課的教學(xué)上，教師應(yīng)多思考，多嘗試，并堅持設(shè)計適合班級學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，以達(dá)到新課標(biāo)對于學(xué)生讀寫水平的要求，以適應(yīng)新時代社會對于英語讀寫能力的要求。

引用文獻(xiàn)

陳立平.2000.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，（6）：68.

陳小花.2009.初中閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略研究[J].中華活頁文選教師版，（5）：52.

蔣建華.2014.初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），（4）：48.

楊謝友.2010.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（10）：33-37.

作者信息：361021，福建廈門，福建省廈門市第十中學(xué)