高中地理復習課的有效教學研究

李文波

（海南省海南中學, 海南 海口 571158）

高中地理復習課的有效教學研究

李文波

（海南省海南中學, 海南 海口 571158）

本文以有效教學理論為基礎，以當前高中地理復習課教與學存在的問題為切入點，通過加強復習課的監管，構建有序課堂，強調落實基礎，注重地理學科能力培養及加強高中地理復習課與慕課的整合等教學策略的轉變應用，力圖找到有效教學的理論與實踐的結合點，從而為高中地理復習課有效教學的實踐提供參考。

有效教學；高中地理；復習

新課程改革已全面展開，從理論到實踐在一定范圍已然取得成功。在地理新課程教學實施之后，理性地對教學實踐問題進行探討是對地理教學的一種必要、有益的反思。在當前新課程背景下，高中地理新課標明確提出要培養地理學科能力，并且國家選拔人才和高考地理試題需以能力立意。既要培養學生的地理學科能力，又要突出提高高考地理成績。因此，本課題以高中地理復習課為切入點，對高三復習課中存在的一些教與學的問題進行研討，為提高高中復習課效率提供一個解決問題的視角，探究有效的高三地理復習方法，以求有效提高地理復習效果，改善低效的復習課教學。

一、有效教學的理論依據

對于有效教學的內涵，國內外學界認識尚未統一，對有效教學的界定主要有以下觀點[1]：第一種，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。第二種，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。第三種觀點認為，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

筆者認為，高中地理復習課的有效教學涵蓋有效的教與學，而教師的教學是否有效，關鍵取決于學生學習的有效性，學生學習的進步和發展；其中的“有效”指有效果、有效率、有效益，而評價有效的依據是高中地理新課程標準。因此，高中地理復習課的有效教學是指學生在教師的有效地理復習課教學活動中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上全面、可持續的進步和發展[2]。

二、研究的思路

1.研究內容

本文以有效教學理論為基礎，以當前高中地理復習課教與學存在的問題為切入點，主要涉及其教與學的現狀、課程標準及高考命題方向等，試圖找到有效教學的理論與實踐的結合點，從而為高中地理復習課有效教學的實踐提供參考。具體研究問題是：

(1)通過對普通高中地理新課程標準及考綱的研讀，整合近年我省高考地理試題，匯編分類，分析掌握命題方向，指導課堂復習。

(2)通過課堂觀察、問卷調查、閱卷數據分析，了解學生的學習狀況，診斷學習存在的問題，進而開展高中地理復習課有效教學（側重學習）指導。

(3)通過高中地理復習課現狀的調查與課堂觀察研討，發現復習課存在的問題，探索高中地理復習課有效教學的課堂模式。

(4)以高三地理復習課為載體，不斷地反思及實踐，探討復習課的有效教學。

2.研究方法

(1)文獻研究法：搜集并整理有效教學相關論文資料，借鑒已有的有效教學理論及新課程改革發展動態，研讀普通高中地理課程標準，進行理論學習，構建支撐本課題的理論方法框架。

(2)問卷調查法：對學生進行問卷調查，總結學生在復習中存在的問題，并結合學生的答題情況，歸納出新課程背景下如何更有效地進行課堂教學。

(3)課堂觀察法：通過對高三課堂觀察，診斷現階段課堂存在的問題，為有效教學提供課例依據，并相應提出調整高中地理復習課有效教學的措施。

三、課題研究的步驟和舉措

1.前期準備階段

2014年3月—4月，確定課題，組建課題小組，制訂課題研究方案，完成申報工作。確定研究目標，明確研究思路，確定研究方法，分工合作研究課題。

2.研究實施階段

2014年4月—2015年5月，研究課題開題，研讀課標及考綱，研究高考試題，整合歸納分類，了解命題特點；通過問卷調查、答題分析、課堂觀察等了解學生學習狀況；了解課堂復習教學狀況，針對存在的問題研討論證，并在課堂上實施實踐。

3.結題總結階段

2015年6月—9月，課題總結。整合教與學問卷調查等材料，分析總結，撰寫課題結題報告，并申請結題，使研究成果得到認可，并能在科組得到應用和推廣。

四、研究結果與分析

通過對學生不記名的問卷調查和課堂觀察資料整理，發現學生高中地理復習課存在以下現象：

1.學生學習積極性不高

如表1所示，在高三258名學生的有效問卷中，預習情況中總是力求弄懂新知識的學生百分比僅為19.8%；課堂思維狀態中經常思考為什么的學生百分比僅為20%；對于老師預留的課后的地理思考題完成情況中認真做、爭取在課堂上有機會展示的學生僅為8.4%；課后練習能夠獨立完成的學生只占39.9%。學生學習狀態倦怠，積極性不高。

2.學生地理學科能力不足

在“你認為學習地理難在哪些方面？（必答題）”中，學生總共提到難點32處，其中排在前七位的難點統計如表2所示。

表1 學生學習情況問卷調查統計

表2 學習地理難點統計

此外，對照近年高考試題，我校學生選擇題錯選問題主要表現在：(1)氣候專題：氣候成因、特點、分布、及其對生產（工農業）、生活、環境（植被、河流水文等）的影響；(2)地球運動專題：晝夜長短、晨昏線、太陽的視運動、時間計算、季節判斷及其應用；(3)工業專題：區位因素、產業轉移現象及影響分析。

可見學生學習地理難點多且集中，表現在讀圖能力和運用知識能力不足，突出地理學科能力的缺失。這些統計為復習的側重，尖子生、基礎生的輔導，尤其是二輪復習提供了有力依據。

3.教師關注、鼓勵學生有待提高

有效教學是教與學的教學活動，師生、生生交往互動是影響教學有效性的一個關鍵因素，良好的教學效果取決于良好的教學交往互動，包括教師的有效“提問”與“傾聽”，給學生留出足夠的“等待”時間，并提供鼓勵性的及時反饋。即使是學生錯誤答題，也要幫助其分析答錯的原因并找出正確答案（問卷中占92.3%的學生答錯題時期待老師的指導），這過程會給學生帶來巨大的信任感和成就感，對學生關注、欣賞及鼓勵的教學方法能夠極大地激勵學生積極地學習。而我們的高中地理復習課對學生的關注、鼓勵表揚還遠遠不夠，調查表明，學生在高三學年經常被表揚的人數只占3.3%，其中32.2%的學生一學年沒有被表揚過，37.1%的學生受表揚一次。

4.高中地理復習課模式有待優化

在以往的高中地理復習課堂教學中，尤其是高中地理一輪復習，知識點多，時間有限，老師多以講為主，教學模式單一。課堂觀察和學生調查問卷結果顯示，學生最喜歡的課堂教學模式是在教師的指導下，學生先學后教，教學講練結合，這部分學生占62.98%，而希望老師多講的只有24.43%（見圖1）。學生認為最易達成目標的訓練方法是根據需要，綜合運用多種訓練方法：先練后講、先講后練、課后作業等，占學生人數的58.27%。可見以往一廂情愿的高中地理復習教學模

式是低效的，亟待革新優化。

圖1 學生喜歡的課堂模式的統計

五、對高中地理復習課的有效教學策略的思考和啟示

1.加強復習課的監管，構建有序課堂

有序課堂是構建有效教學的基本保障。加強復習課的監管是構建有序課堂的關鍵。學生課前預習不到位，課堂狀態不佳，課后思考、練習題沒能按時按量完成，很大程度上是教學課堂監管不嚴的結果。要形成有序的課堂，除了用心認真設計好每一節課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力外，更要重視教學反饋，包括預習反饋，作業和測驗及時批改，教師掌握學生的“學習病歷”，準確診斷，有的放矢地進行調整，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節。

2.加強互動，關注、鼓勵每一位學生的發展

高中地理復習課有效教學必須讓學生持有對學習穩定、持久的積極性，教師需因材施教，分類指導，加強與學生互動，關注并鼓勵每一位學生，滿足其情感、認知和升學的需求，滿足不同層次學生的需要。

3.強調落實基礎，注重地理學科能力培養

(1)重視地圖判讀技能的考查

新課程改革后海南歷年地理高考試題圖表數統計情況如表3所示，可見地理學科非常重視圖表的考查。

(2)突出“核心地理學科能力”的考查，尤其是主題式探究能力的考查

海南地理高考試題設計往往基于不同的區域背景和地理現象、不同的地理規律和原理，采用圖文并茂的表現形式，要求學生通過對地理現象過程的分析、預測，來從不同角度考查地理學科的基本素養，即地理信息加工以及運用地理知識原理解決實際問題的能力，突顯核心地理學科能力的重要性。

在突出“核心地理學科能力”的考查中，尤其注重主題式探究能力的考查。新課程標準要求能夠調動和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息，考查學生將相關知識遷移到具體情境中的能力。海南省地理高考試卷往往以主題的方式，即創設不同的生活生產情境或聯系社會熱點問題，考查學生自主探究過程和運用知識、遷移知識的能力，滲透課程改革理念。每一主題都聯系實際、貼近生活，且題目的靈活性很強，對學生的探究能力要求很高。

(3)落實基礎，加強地理學科能力培養[4]

不良反應組患者的P T（1 0.8 6±2.0 1）s，T T（14.69±0.87）s，APTT（27.71±1.84）s，Fib（1.08±0.11）s；其PLT（139.91±10.76）×109/L，HCT（0.56±0.07），Hb（82.26±7.08）g/L，RBC（2.91±1.45）×109/L。

沒有地理基礎知識和技能，就談不上地理學科能力，強調落實基礎知識是地理復習的基本要求。研究表明，地理學科能力的培養既是高考命題的特點，也是學生學習的最難點。因此，在課堂教學的實施中，強調落實基礎知識，注重知識的生成過程，培養綜合分析能力；強調知識覆蓋全面，注重知識的高度廣度，培養知識遷移應用能力；強調地理技能的培養，注重圖表的判讀，提高地理思維能力等。

4.注重學生參與探究，優化課堂教學結構[5]

企圖在復習教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。因為沒有新意，學生精神倦怠，注意力不集中，即使有學生參與活動的練習，也過于形式化。M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果大不相同，學生對所教內容的平均回憶率呈現金字塔狀,講授方法24小時后平均保持率僅有5%；而實踐練習75%，向別人講授或者對所學內容立即運用高達90%。因此復習要節省時間，講求實效，關鍵在于提高學生的活動參與度，讓學生真正意義上參與教學體驗，提高學生地理學科能力。筆者認為：

(1)轉變教學觀，構建和諧民主的教學氛圍

現代教學觀強調教與學同在，只有“教”沒有

“學”的課堂不是真正的課堂。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”教學生會學比學會更重要，只有教師真正轉變陳舊的教育觀念，發揮才智，創造機會，構建和諧民主的教學氛圍，使師生交往、生生交流處于最佳狀態，提升師生思維敏捷度，這樣的學習過程才會更加順暢，才能激發學生的參與意識與創新意識，發揮學生的主體作用。

(2)有機運用多種教學方法

地理復習要提高學生的參與度，老師必須精心整合設計課程，并能有機運用多種教學方法，包括課堂訓練法、課堂談話法、課堂討論法、課外調查、課堂交流模式、合理創設多維學生參與形式。引導學生主動積極參與復習，最終提升對知識的理解、運用和創新能力。

5.加強高中地理復習課與慕課的整合

慕課是新近涌現的一種在線課程開發模式，是一種大規模的網絡開放課程。研究表明，學生的學習難點多，尤其集中在圖表理解、空間定位、知識應用等。調查問卷中學生解決問題途徑表明：與同學討論、自我查找書籍、網絡等途徑解決地理課堂問題人數占71.43%,遠遠超過老師幫忙解決的人數，為25.84%（見圖2）。因此，教師僅僅在課堂中注重讀圖表能力的培養是遠遠不夠的。學生應在課后不斷地、深刻地二次、三次復習才能得以落實。高中地理復習課如能與慕課有效整合，定能夠很好拓展解決地理知識點多、課堂時間有限、地理能力培養難的途徑。

圖2 學生解決地理問題方法調查

綜上所述，通過加強復習課的監管，構建有序課堂，加強與學生互動，鼓勵、關注每一位學生的發展，強調落實基礎，注重地理學科能力培養，注重學生參與探究，優化課堂教學結構及加強高中地理復習課與慕課的整合等教學策略的轉變應用，學生地理復習課教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、可持續的進步和發展，確實提高學生的地理學科能力。

附錄：海南中學“地理有效課堂課題研究”調查問卷

1.你喜歡地理課嗎，最主要原因是（ ）。（可多選）

A.喜歡，學習地理很快樂

B.喜歡，學習地理很重要

C.喜歡，喜歡地理老師

D.不喜歡，學習地理很郁悶

E.不喜歡，學習地理沒用

F.不喜歡，討厭地理老師

G.不知道，無所謂

H.其他（請注明）

2.你比較喜歡哪一種課堂教學方式？（ ）

A.老師多講多抄，學生主要聽講和記錄

B.老師指點方法，學生先學后教，講練結合

C.老師少講解，學生自主、合作學習為主，完成練習

D.老師滿堂提問，學生回答老師的問題

E.其他（請注明）

3.你認為老師使用多媒體課件的效果怎樣？（ ）

A.很好，課件內容更豐富、生動，對再復習有好處

B.大部分不錯，課件的使用確實能幫助我對知識的理解

C.個別的不錯，但有的只是讀課件，提不起興趣

D.多數沒有意義，只是電子的板書

4.近一年來你在課堂上受過老師的表揚嗎？（ ）

A.經常 B.偶爾

C.受表揚過一兩次 D.從未受表揚過

5.地理課堂上，當你回答錯的時候，你希望老師（ ）

A.自己給出答案

B.幫助分析答錯的原因并找出正確答案

C.不予評價，提問其他學生，直到回答正確

D.其他（請注明）

6.你地理課前預習情況如何？（ ）

A.總是力求弄懂新知識

B.經常粗略地看一遍

C.偶爾粗略地看一遍

D.不預習

7.你在每節地理課前，是否清楚地了解本課的學習目標？（ ）

A.每節課都了解 B.基本了解

C.偶爾了解 D.不知道

8.你對地理學習過程中的疑問經常如何解決？（ ）

A.向任課的老師提問，在老師的幫助下解決問題

B.與同學商量、討論解決C.查閱書籍、上網等方式解決

D.放在一邊，算了

9. 上地理課時你的思維狀態如何？（ ）

A.經常思考為什么 B.緊緊跟著老師走

C.常常跟不上老師節奏 D.經常走神

10.你認為哪種訓練方式最易達成學習目標？（ ）

A.先練后講 B.先講后練

C.課后作業 D.綜合前三種方法

11.你是如何記錄地理課堂筆記的？（ ）

A.老師講的所有知識點都要記

B.挑經典的重要的，沒必要全記

C.偶爾憶起，偶爾記錄

D.沒記錄過，也沒想過要記

12.對于老師預留的下節課的地理思考題，你會怎么做？（ ）

A.反正有人上課會說，我認真聽就行了

B.想做，但實在沒有時間

C.偶爾會思考，查閱資料

D.認真準備，爭取在課堂上有機會展示

13.你在課后完成地理練習情況如何？（ ）

A.獨立完成 B.偶爾來不及完成

C.經常抄答案，看解析 D.經常不完成

14.你如何評價你的地理學習效率？（ ）

A.很努力，效果好 B.很努力，效果一般

C.不努力，也不差 D.不努力，無所謂

15.你認為學習地理難在哪些方面？（必答題）

＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿

[1] 陳厚德.基礎教育新概念——有效教學[M].北京:教育科學出版社,2008.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3] 張艷梅.地理學科能力── 一個亟待拓展和深入的研究領域[J].中學地理教學參考,2003(6):11-12.

[4][5] 李文波.淺談復習中地理學科能力的培養[J].地理教學,2014(16):49-52.

（責任編校：方琦）