主題探討式互動教學法在國際貿易實務教學中的應用

宋凌云

摘要：國際貿易實務是一門實踐性很強的國際貿易專業核心課程。傳統的以教師講授為主的授課方式難以達到理想效果，因此需要引入豐富的教學方式。本文以信用證審核為例，將主題探討式互動教學法引入國際貿易實務課堂，按照拋出主題、提出問題、討論問題、尋找答案、歸納總結五個環節層層推進，組織課堂教學，加強了師生互動，提高了學生的參與度和積極性，取得了理想的教學效果。這一教學方法值得在國際貿易實務教學中推廣。

關鍵詞：五步主題探討式互動教學法；國際貿易實務；信用證審核；教學實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0199-02

國際貿易實務是國際貿易專業的主干課程，是與實踐環節關系最為密切的課程。它系統地介紹了國際貨物貿易流程中所涉及的主要環節，包括商品的品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算、商檢、不可抗力索賠、仲裁等，其內容涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科。學好這門課程對學生專業技能的培養意義重大，關乎學生未來就業及發展。然而由于任課教師普遍缺乏實踐經驗，當前高校國際貿易實務教學中廣泛存在著教學模式單一、教師實踐經驗不足、實踐教學環節欠缺和案例教學不足等問題（徐惟，2013）。這大大影響了教學效果，導致學生實踐能力不足，走出校門后無法盡快地適應工作需要。因此，研究國際貿易實務的教學方法，進而改善其教學效果，對提高我國國際貿易專業的教學質量有著重要意義。

一、主題探討式互動教學法的內涵

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學是相對于傳統灌輸式教學而言的，其主要特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”。在教學理念上，傳統教學看重的是經過教學后學生的成績，而互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想；在教學方式上，傳統教學往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關系上，互動式教學也區別于傳統教學方式，師生關系、教學關系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和新事物的創新能力。總之，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程、理解的過程、創新能力形成的過程。可見，互動式教學方式是適應當代教育教學改革而出現的一種新的教學模式，它改變了傳統教學模式以教師為核心的特點，加強了師生之間的討論和交流，充分調動了學生的積極性與主動性，有效地提高了教學質量。互動式教學法多種多樣，也各有特點，教員需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。其中最常用的是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。作為大學國際貿易專業基礎必修課程之一的國際貿易實務，具有很強的實踐性，單純的口頭講授難以適應培養應用型國際貿易專業人才的目標要求，因此，在現實國際貿易實務教學中，必須適時地將互動式教學法有效地融合到該課程教學中去。

二、主題探討式互動教學法的實施——以信用證審核為例

在信用證單證實務中，信用證審核是第一關，以下本文擬以信用證審核為例來說明主題探討式互動教學法的應用。

第一步：拋出主題。筆者一開始上課即點明主題，本節課學習出口信用證的審核工作，并指出，出口信用證審核是信用證單證業務的第一關，審核工作不過關，有可能導致單證出現不符點，輕則銀行扣不符點罰金，一個不符點罰金由幾十美元到上百美元不等，重則會導致付款行拒付。所以在信用證單證實務中，審證是很重要的一關。

第二步：提出問題。信用證審核，審哪些地方呢？筆者首先向同學們講述了一個自己在外貿工作實踐中因L/C審核疏忽導致的失敗案例。具體情形如下：筆者收到客戶的L/C當中有這樣一句話：The inspection certificate issued by the inspecting agency designated by the buyer after the buyers approval。這句話要求我們在L/C交單時要提交一份客戶指定的驗貨機構出具的驗貨證明，而且這個驗貨機構出具驗貨證明必須征得客戶的同意。筆者一時疏忽沒有留意到這句話當中潛在的問題就安排工廠生產了，出貨后，由于客戶放年假遲遲未能通知驗貨公司出具驗貨證明給我們，雖然我們用盡所有方式跟催，信用證還是過期了，最終雖然客戶主動將信用證延期，我們也收到貨款，但整個過程的確非常曲折。筆者通過這個L/C審核疏忽案例形象地引出主題中的問題——信用證中可能潛伏著一些日后導致單證不符的陷阱，信用證審核就是要挖出信用證中這些地雷，為日后繕制單證掃清障礙，信用證審核工作的重要性由此可見一斑。

第三步：思考討論問題。在明確了信用證審核中需要解決的問題后，筆者請同學們分組討論，一起來分析信用證當中可能會導致不符點的地方。值得一提的是，筆者發給學生的信用證是筆者自己編制的，筆者根據自己多年外貿工作實踐中信用證制單經驗，將信用證中可能導致不符點的地方有意設置成問題點，以便學生在一堂課當中對以后工作中可能遇到的信用證中的問題全部有所了解。同學們在討論過程中，不同觀點互相碰撞，最終形成一致的看法。

第四步：尋找答案。分組討論后，筆者將自己編制的信用證分為五個部分，對應信用證的每一部分，請一個小組派個代表，指出其中存在的問題，并且講明應該如何修改。在學生代表指出信用證當中存在的問題點后，筆者及時進行小結，對學生找的正確的問題點加以肯定，遺漏的或者不準確的問題點進行修正，并且耐心地解釋這些條款為什么會成為問題點，如何修改才能徹底避免日后有問題發生，以便加深學生的印象。

第五步：歸納總結。最后，筆者請學生一起歸納拿到一份信用證到底要審核哪些條款，自己加以補充和總結，使學生對信用證的審核工作有一個較為清晰與深刻的認識。

（三）主題探討式互動教學法的教學效果評估

與傳統的教師在屏幕上打出信用證審核需要注意哪些要點，并逐點口頭解釋相比，筆者靈活運用了主題探討式互動教學法，提高了學生的參與度和學習興趣，取得了良好的教學效果，具體表現在以下幾個方面：

1.主題明確。主題探討式互動教學法具有主題鮮明的特點，一節課圍繞一個主題——信用證的審核，教學過程由主題引出，問題提出，問題討論，尋找答案，歸納總結五個層層遞進的環節組成，環環相扣，自成一體。這種教學方法一定程度上克服了傳統的填鴨式教學方法中，教師不停灌輸知識點，知識點之間缺乏邏輯關系，教學內容枯燥乏味的缺點。

2.充分調動學生的積極性。通過引入課堂討論環節，留出恰當的時間讓學生圍繞本節課的主題進行充分討論，大大提高了學生參與的積極性，活躍了課堂氣氛，同時提振了教師精神，在教師和學生之間形成了良性互動。

3.加深學生對知識點的理解。主題探討式互動教學法，按照學生首先探討尋找答案，教師點評總結的教學模式，使得學生有機會參與課堂教學過程當中，主動探索問題和解決問題，而非被動地接受知識。通過將自己找到的答案與老師點評的正確答案進行對比，更進一步加深學生對所學知識的理解程度。

4.提高學生解決問題的能力。在小組討論中，不同的同學可能會從不同角度給出不同觀點。而事實上，很多問題是開放式的，并沒有唯一的正確答案。通過給予大家討論問題，發表自己觀點的機會，使不同觀點互相碰撞，從而擦出新的思想火花，無形中提高了學生解決問題的能力。

5.提高學生的語言表達能力。在主題探討式互動教學法中，學生既有機會參與小組討論，發表自己的觀點，也有機會站起來代表本小組提出問題并給出解決方案。這些機會一方面能夠提高學生的語言表達能力，另一方面可以提高學生的自信，對于學生日后走上外貿行業工作崗位不無裨益。

6.使學生獲得成就感。主題探討式互動教學法，使得學生有機會參與到教學全過程當中，自己探索問題解決方案，一方面克服了傳統國際貿易實務課堂只有教師講述，氣氛沉悶的弊端，另一方面能給予學生一種自我探索學習的成就感。

綜上所述，主題探討式互動教學法既提高了學生的參與度、積極性和學習興趣，也加深了學生對所學知識的理解和掌握程度，同時，通過師生互動，互通信息，極大地改變了傳統國際貿易實務課堂只有教師講述，內容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶的現狀，取得了非常顯著的教學效果。筆者認為，這種教學方法還可以推廣到國際貿易實務的其他課程內容中。比如，外貿跟單實務當中，每個環節可以作為一個主題來探討。當然，主題探討式互動教學法雖然能在某些主題或教學環節上取得顯著的成效，并不意味著它是萬能的，在我們的教學實踐當中，教師應當針對國際貿易實務的不同課題，選擇相應的教學模式，才能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]徐惟.國際貿易實務課程教學面臨的問題及改革思路[J].對外經貿，2013，（8）.

[2]劉德光，黃傳榮.互動式模式在國際貿易理論教學中的探討[J].經濟研究導刊，2010，（36）.

[3]韓文飛.互動式教學模式初探[J].中國科教創新導刊，2010，（14）.