高校教學管理精細化模式的路徑探索

沈琳

摘要：相較于常規教學管理而言，精細化管理是以常規管理作為基礎實現推動服務質量與社會分工朝著精細化方向邁進，這既是對常規管理模式的革新，同時也是合理控制管理耗用資源及成本的有效路徑，與現代管理理念相一致。作為管理理念與管理技術的相互融合，精細化管理在強調規則細化與程序化的同時也重視教學手段的標準化和信息化，于精致、高效的組織管理環節中促進教學管理的可持續性。當前高校教學管理工作中精細化管理的落實不僅有利于高校人才培養質量的提高，同時對于高校教學管理隊伍執行力也是重要的保證，其現實意義不容忽視。本文在綜合分析傳統高校教學管理弊端和精細化管理優越性的基礎上重點闡述了高校精細化教學管理模式的實現路徑。

關鍵詞：高校；教學管理；精細化模式；路徑研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0254-02

引言：

對于高校教學管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的雙向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學管理質量。人本理念是精細化教學管理模式實施的首要內容，在精、準、細、嚴的基本原則導向下促進教學管理效益的最優化。作為對現代教學管理理念的有效實踐，對高校精細化教學管理的內涵分析除了涉及到教學管理責任的明確化和具體化之外，還需要從教學計劃制定以及教學管理環節入手，力求在細致化與系統化管理過程中明確高校教學管理的流程和實施程序。除此之外，規則意識也是實現教學管理精細化不可或缺的重要內容，只有真正做到教學管理的制度化才能從根本上達到優化高校教學管理的目的。

一、傳統高校教學管理模式的弊端

第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設計完全以學校安排為導向。在這樣的教學管理模式下，學生的課堂教學主體性特征被忽視，與此同時創造能力培養也遭遇阻礙。

第二，傳統高校教學管理弊端還表現在教學內容設置方面，在社會經濟和文化因素的影響下高校教學內容設置顯得較不合理，在高校教育統一管理的框架下在學科和專業設置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現代化專業人才的培養。盡管素質理念的滲透在教學管理中有所體現，然而學生自身的能力培養仍舊沒有脫離傳統教學管理觀念的束縛，文化素質與能力培養之間的差距逐漸擴大。

第三，從高校教學管理者方面分析，認識方面的誤區顯然也阻礙了教學管理工作的有序開展。教師在對學生進行安排的過程中過分重視自身的指導作用，學生在完成學習任務時顯得極為被動，教學過程局限在課堂和教材范圍之內，這不利于學生個性塑造與人格品質的培養。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學生產生積極的導向作用，教學管理的育人價值被嚴重削弱。

二、精細化教學管理在高校的應用優勢

第一，精細化模式在高校教學管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學化和規范化方向邁進的重要動力。精細化教學管理的內容除了涉及到流程與細節的優化之外，還關系到教學管理人員自身責任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學管理工作的不利影響，在科學化的教學管理體系下構建積極有效的教學管理制度，明確教學管理的責任與義務，突出高校教學管理的人性化特征。

第二，精細化教學管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質，這同時也是實現精細化管理的關鍵所在。精細化意識是高校教學管理者首要具備的素質，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業化素質的考量過程，同時也是借助數據化和信息化手段提高高校教學管理工作實施的有效性。精細化意識導向的形成是現代化教學管理模式區別于傳統教學管理手段的重要方面，這對于后期高校教學管理工作的展開勢必將產生積極的指導與促進作用。

第三，教學管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學質量的顯著提升，這是由于教學管理本身具備一定的系統性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協調的過程中突出精細化管理的行動導向作用，并在教學制度的輔助下提高教學管理工作的秩序性，于雙向教學管理活動中激發學生積極參與和配合學校教學管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學質量和教學管理效率都是重要的保障。

第四，崗位工作設計也是高校精細化教學管理工作落實不可忽視的重要內容，工作計劃的規范性依賴于教學管理者對自身管理責任與權力義務的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學管理內容的理解，構建科學有效的教學管理責任制度，將教學管理責任落實到個人，強化這一過程中的監督和管理職能。一些不能夠履行自身職責的需要對其追究責任，這對于教學管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內涵從行動中得到體現。

三、高校教學管理精細化模式的路徑探索

精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實并非強調的是對各種教學管理制度的細化處理，而是強調各管理環節和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責任。無論是教學目的還是管理內容都應當以精細化管理作為基本原則導向，在積極規范教學管理流程的同時也應當重視教學管理對于教學質量的促進作用。此外，精細化模式在教學管理中的體現還應突出學生的主體地位，切忌借助過多的考核對學生創造性思維產生過多壓制，這不利于學生學習積極性的提升。可見，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學管理最終目標的實現至關重要。

1.常規教學的精細化。在教學活動當中，常規教學的精細化路徑形成需要突出學生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導作用，在相互配合的過程中提高教學管理的有效性。與此同時，常規教學中各流程之間的配合也至關重要，這既依賴于常規教學管理制度對教學流程的指導，同時也應借助學籍管理制度和停調課制度等內容使得教學管理過程有據可依、有章可循。針對不同類型的學生在成績查詢或是學習管理等方面工作還應做到循序漸進、因材施教，在常規教學中體現精細化管理的內涵。

2.課程設置的精細化。關于課程設置的精細化是指在人才培養方面需要從實際的市場需求出發，在課程設置方面與社會人才培養趨向相吻合。人才培養方案擬定方面，應當從新課程的本質核心出發，綜合考慮學生發展情況及其專業特點，完善課程體系的構建以及專業課程教學內容的劃分，切實處理好學生能力培養和理論知識灌輸之間的關系。此外，針對當前高校在課程管理方面的弊端，積極優化師資保障以及公選課的課程內容設計，使得課程需求與人才培養實際相契合，并依據實際課程設置內容構建精細化選課模式，這對于教學效果提升意義重大。

3.質量監控的精細化。質量監控的精細化可從視覺管理方面得以體現，通過對預期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學質量監控中的應用需要借助必要的信息技術手段強化質量監控的實施效果。圖表數據分析與網絡技術的結合能夠針對高校教學管理的現狀提出客觀的衡量指標，在數據處理和分析的過程中實現對完整教學信息的督導，并針對教學管理狀況及時作出反饋。

4.管理創新的精細化。教學管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學管理的目標，這就需要處理好重點教學項目的管理工作。管理創新的精細化可從教務網絡管理系統的構建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現。教務網絡管理系統開發方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學生網上選課、實踐教學以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網絡管理平臺完善教師課程資料的搜集過程，促進教學互動在教學管理中的體現。

5.人才發展的精細化。人的發展對于學校發展而言至關重要，因此對于人才發展的精細化來說需要將學生視為教學管理的核心，在現代化教育理念的指導下構建高校柔性管理制度，滿足學生個性發展需求，在和諧民主的高校教學管理環境中促進人才培養方案的落實。

6.考評機制的精細化。精細化的高校教學管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學管理考核評價的現實意義，從根本上激發教學管理人員的主觀能動性，彌補傳統教學管理考評機制中存在的缺陷。關于考評標準的細化則應當盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設，體現評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應當與考核評價對象相對應，借助精神獎勵和物質獎勵的雙重方式真正做到獎懲結合，突出教學管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發展。

結語：

綜上所述，當前現代信息技術高速發展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學質量密切相關，同時對于現代化專業人才培養也有積極的導向意義。作為一種現代化管理方式和管理理念的相互結合，精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實消除了傳統教學管理模式中存在的弊端，這對于高校教學管理創新而言至關重要。從自身實際發展情況出發，高校精細化教學管理工作的實施還應處理好人才培養與教育教學之間的關系，推動高校教學管理工作的有序運行。

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