大學后進生的心理分析與教育轉化

孫寧

摘要：在大學教育管理的實踐工作中，各類大學都不同程度地存在著一定比例的后進生。后進生的教育轉化問題，以及消彌其可能帶來的對于家庭和學校的不良影響，是學校教育、管理的重要課題。本文通過剖析大學后進生形成的主要原因，積極探索大學后進生的教育與轉化方法。

關鍵詞：后進生；形成原因；教育轉化

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0062-02

在教育管理的實踐中，有少部分學生綜合行為表現相對較差，成為通常意義上的“后進生”。后進生的教育轉化問題是學校教育管理的一個難點。同時，后進生不能及時矯正和轉化帶來的不良影響，輻射深遠，超出了家庭和學校的范圍，甚至會影響到步入社會后的生活和工作。因此，在大學生教育管理中，加強后進生的教育和管理是教育工作者義不容辭的責任，而且往往需要付出更大的時間和精力。應該科學分析和研究后進生的特點，針對性地采取有效的教育和管理措施，使后進生和其他同學一樣合格畢業，成為造福社會的有用之才。

一、大學后進生的形成原因

后進生一般表現為：胸無大志、目光短淺、學業一般、既缺乏創造性，又缺乏刻苦精神，對生活、對學習表現出極強的無所謂態度，甚至不服從學校管理，經常違反學校紀律。后進生的形成具有多方面的原因，既有價值觀等主觀原因，也有學校教育環境等客觀原因；既有社會大環境的影響，也有家庭培養的影響等。總結起來，我們可以從以下幾個方面來剖析。

（一）社會和家庭環境的影響

在社會環境方面。受社會不良風氣的影響，往往誘導學生形成不正確的人生觀、價值觀，導致其思想消沉、生活態度消極、不思進取。例如，校園周邊環境已基本等同于社會環境，餐飲、娛樂、住宿等各種消費場所林立，都期望從學生口袋分一杯羹，甚至24小時提供服務，包括本該學習和休息的時間。家庭教育因素非常重要。大學教育之前，父母是與學生相處時間最長的人，大量的個案證明，由于后進生的家長在教育方式、方法上的不得當，例如過分溺愛、簡單粗暴、父母離異等因素都給孩子的心理健康成長和日后的行為習慣帶來深遠的影響。

（二）學校教育管理難以面面俱到

一方面，從高中進入大學，老師、家長的監管不再那樣嚴格和細致，部分學生欠缺強大的人生觀支持，自我約束和管理能力稍差，這樣，平時不嚴格要求自己，再加上管理上的落差，一旦放縱，滑坡非常的快。另一方面，學校教育管理中存在許多需要提升的方面：對學生缺乏信心；對待學生有失公平；學習指導和矯治上做法欠缺；賞罰不分；教師不能以身作則；師生關系不和諧等。最主要經常“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，出現問題解決問題，而不能及時預防，從根上來找后進生情況發生的主要因素，從個案中尋找普遍規律，杜絕一大群例子的發生。從小處上，有時候，一些教師會對一些表現較差的學生情緒化，會出現類似：“治不了你，我就不是你的老師。”而學生則認為“大不了我畢業回老家，看你能怎樣。”這樣越壓越不服，進入一個惡性循環。

（三）學業方面的原因

首先，進入大學以后，一些學生產生了“船到碼頭車到站”的思想，沒有了“千軍萬馬過獨木橋”的巨大壓力，放松了對自己的要求，再加上核心價值觀不明確，認為上大學就是“混文憑”而已，沒必要再拼。因此，享樂主義上身，要么在曠課、打游戲、上網聊天中虛度青春，要么在看小說、看碟子、打撲克牌中荒廢學業，最終導致學習成績一落千丈，最終落得個畢不了業。其次，自1999年連續擴招以來，高考錄取分數線不斷下降，生源素質參差不齊，基礎差距拉大，兩級分化明顯。一些基礎差的同學沿用高中“老師教”的學習方法，不能適應大學的“自學式”學習，不會聽課，記筆記，不會利用圖書館，出現了多名功課不及格，即使下定決心重新奮斗仍擔心自己的學習成績追趕不上，造成心理壓力過大，陷入困境。最后，可能由于種種原因，所讀專業不符合自己的理想，從而產生轉換專業的想法和要求，但目前大學對此類問題有種種限制，往往不能解決，因此，有些學生表現為對學習缺乏興趣，情緒低落，處于矛盾之中，最后導致心理疾病。

（四）職業發展方面的原因

由于高等教育大眾化以及社會經濟的周期性影響，原來的“天之嬌子”，不得不面臨巨大的就業和生存壓力。倘若大學生不能夠從心理上和綜合素質上調整好自己，跟上社會前進的步伐，修得一身“硬功夫”，在面臨著就業和競爭的壓力時，則往往會表現出缺乏自信、自卑感強、缺乏青年人的活力和朝氣等問題。

二、大學后進生的心理輔導與轉化

（一）加強對大學生的心理疏導教育，促進大學生的心理健康發展，尤其要加強在人生觀和核心價值觀方面的培養與矯正

高等學校應建立一支工作能力強、工作敬業、懂得心理教育常識的思想政治工作隊伍，應定期對輔導員進行思想政治教育和心理學知識方面的專業培訓，提高他們的工作水平和工作素質。要開展學生工作經驗交流，使實用、有效、科學的管理和教育經驗得到推廣，應建立由學生管理人員、學生家長、寢室管理人員、學生黨員干部等組成的后進生教育和轉化體系。在形成外圍力量的同時，要引導后進生自我的心理素養，多宣講、多安排身邊兒事、身邊兒人的例子予以心理引導；推薦有正能量作用的勵志文學和勵志影視、音樂資料，這都是易于采取并行之有效的實際手段。措施和手段是多方面的，核心是讓學生充分認識自己，建立適應高校乃至社會主流學習和生活的信心，指明學生前進的基本道路，樹立“為人一生，奮斗不止”的人生觀，樹立“我為人人，人人才為我；我入社會，社會才為我用”等類似的核心價值觀，讓學生在根本心理上強健自我，達到這樣的目的，才有可能實現“馬不揚鞭自奮蹄”的事半功倍效果。

（二）保護后進生的自尊心，對待學生須一視同仁，尋找他們身上的發光點，因勢利導地進行教育

輔導員在后進生的教育管理與轉化中發揮著重要的作用。輔導員應尊重和認可后進生，后進生內心脆弱敏感，他們需要別人的尊重和認可，這是建立信任的前提。同時，輔導員應對優等生和后進生一視同仁，不應區別對待，不能因為是優等生就一味遷就，也不能因為是后進生就完全否定。此外，輔導員在教育中應有一雙善于發現美的眼睛，從發掘后進生身上的閃光點入手，多肯定、多鼓勵、多關心，喚醒他們沉睡已久的斗志和追求。教輔后進生難度大、挫折多、收效期長，這更需要現在的輔導員自身素質過硬，有良好的心理輔導能力和多樣化、靈活的交流、溝通手段。本身這個對后進生的教輔過程，可以說就是一位輔導員自我修養的成長過程，這也可以說是與學生相輔相長的一個過程。endprint

（三）堅持原則，運用強化理論，多肯定、贊揚，喚醒后進生的自尊、自信

后進生或多或少都存在著自卑的心理，只要我們留心就不難發現：他們中的一些人總是獨來獨往，或是到外校或者本校的其他學院找同鄉，或是一個人在操場等無人的地方或者是人較少的地方逛，或是在網絡游戲里沉迷，其實他們并不是想成為后進生，只是在這些環境里尋求心理上的平衡。因此，在后進生的教育與轉化中，應多鼓勵，少批評，在教育中動之以理，曉之以情，哪怕是很小的進步，也要給予及時的肯定。在方式、方法上講究科學，利用現在的手機QQ、微信等多種交流手段，隨時掌握學生動態，隨時進行教輔，讓學生感受到如沐春風的關懷。在具體的交流溝通中，要有層次感，注意方法和技巧，不要讓學生覺厭煩。

（四）利用集體的力量，堅持在集體中進行教育輔導

現代心理學的研究表明，集體對個人的影響是極其巨大的。因此，后進生的教育轉化單靠一方面的力量是不夠的，學生管理工作者應協調好各方面的力量，使后進生不論是在家庭、學校、寢室，學校都可以對后進生的基本情況了解，對后進生進行全方位轉化。同時，開展豐富多彩的校園文化活動，充分發揮校園社團、學生組織的作用，也是必不可少的。比如，積極動員同學們參加一些學術論壇及各種文藝活動，讓校園濃厚的學術氛圍，活潑健康的文化氣息，滿足他們的精神需求。當然，宿舍作為同學們的家，宿舍文化建設也是后進生轉化的重要組成部分。在學校相關部門的配合和支持下，開展“宿舍文化節”等活動，讓同學們把對家、對親人的思念、對未來的憧憬化為美化宿舍的動力，這些活動既可以培養大學生良好的生活習慣，又可以豐富宿舍文化內涵，提高學生的參與積極性。

（五）加強對中小學生進行心理教育，增強他們對心理壓力的承受能力，提高心理健康水平

要解決一個問題，首先要找到問題產生的根源。大學后進生的心理特點表明，他們心理素質較差，這與他們的受教育經歷有關。據相關調查表明，現階段，中小學生的心理教育缺失比較嚴重，其心理健康狀況堪憂。這就提醒我們，心理健康教育要從娃娃抓起。具體方法是：在中小學即建立完善的健康教育制度，包括開設專門的心理素質教育課程，配備專職心理老師等，對中小學生進行挫折教育、應急教育等，增強學生的心理承受能力，幫助他們更好地適應以后的生活。

（六）與后進生家庭恰當的交流與溝通

后進生的家庭是教輔轉化的重要力量，一定要注意好工作和交流溝通的方式、方法，保護后進生的隱私和自尊，不要讓學生家長產生失望情緒。要多報成果，少發牢騷，在與家長的溝通和交流中，了解后進生形成的深層次背景原因，與學生家長充分溝通，讓孩子無論在校內和家庭中，都能獲得正向能量，通過耐心和細心，以及配合產生促轉力量。

參考文獻：

[1]劉科榮.大學后進生的心理分析[J].華南師范大學學報（社會科學版），1996，（4）：102-106.endprint