重視品味語言 培養(yǎng)思維能力

胡志強(qiáng)

新課標(biāo)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”閱讀課堂要讓學(xué)生品味語言，感悟形象，曉悟情趣，惟有把語言學(xué)習(xí)作為本質(zhì)的學(xué)習(xí)才是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)、品味、體驗(yàn)語言的過程，應(yīng)成為一個(gè)情感知識(shí)化和知識(shí)情感化的過程，成為一個(gè)有意義的生命運(yùn)轉(zhuǎn)過程，進(jìn)而認(rèn)知過程與心理過程達(dá)到相互溝通、協(xié)同發(fā)展的境界。漢語言的豐富性，決定了品味語言形式的多樣化。

一、運(yùn)用畫面，展示直觀形象

對(duì)圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，讓學(xué)生在具體的形象中感受、理解語言，提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球的感性認(rèn)識(shí)很淺顯，而對(duì)文章內(nèi)容沒有很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以，課前我布置學(xué)生從多方面收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的書籍資料，給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)址，讓他們提前去搜集資料。在上課導(dǎo)入階段，當(dāng)我提問學(xué)生“你們對(duì)于我們生活的地球了解多少”時(shí)，學(xué)生因?yàn)樽隽祟A(yù)習(xí)，所以回答很踴躍。在課中，為了讓學(xué)生更直觀、全面地理解內(nèi)容，我及時(shí)出示多媒體影像材料，通過觀看畫面，幫助學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練。

新課程提倡在教學(xué)中充分解放學(xué)生的多種感官，適宜地結(jié)合教材圖片、多媒體設(shè)備，深入作者的內(nèi)心，與其近距離。學(xué)生看著具體形象的畫面，很快就理解了語句，并進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

二、運(yùn)用誦讀，感知語言內(nèi)涵

教材中的許多情境是無法用具體的形象來表現(xiàn)的，這需要教師利用誦讀來創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，渲染氣氛，把課文描繪的情景變成教師的“我情我景”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸“景”生情，借“景”抒情，具體地感知理解課文語言的內(nèi)涵。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于時(shí)代背景和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，學(xué)生們很難理解外祖父對(duì)祖國深深的眷戀之情，在學(xué)習(xí)“讀詩落淚”這部分時(shí)，我以文中的詩句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟外祖父的思鄉(xiāng)之愁、愛國之意。我把這一部分的教學(xué)內(nèi)容確定為“品讀詩句，體會(huì)情感”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，架起了學(xué)生與外祖父之間的情感橋梁。學(xué)生在一遍一遍的詩句朗讀中，情感不斷升華。每一次詩句品味之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂！”形成一種回環(huán)復(fù)沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，學(xué)生水到渠成地表達(dá)出外祖父的惆悵與無奈，從同學(xué)們深情的朗讀中，從同學(xué)們凝重的表情里，我感受到他們已經(jīng)走入老人的內(nèi)心，感受到老人對(duì)祖國的思念之情。

三、結(jié)合語境，揣摩弦外之音

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這話已成為理解語言的一個(gè)原則。根據(jù)上下文意或情境意義迅速而準(zhǔn)確地判斷詞句含義，才能“撥開云霧見青天”，才能精析出文章的弦外之音，獲得句子的隱含信息，從而理解句子深層的含義。

如《草船借箭》教學(xué)片段：

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：你們讀這句話，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操。

師：好，你能聯(lián)系課文來體會(huì)。這是一種諷刺的笑，輕蔑地說。

師：還在笑誰？

生：周瑜。

師：還在笑誰？

生：笑魯肅。他的害怕是多余的。

師：這是寬厚的笑，幽默的笑。再讀——

生：霧這么大……

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來，只會(huì)放箭;早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，說——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟，各抒己見，有的說諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說在笑周瑜的妒忌，有的說在笑魯肅的多余擔(dān)心，剖析“笑”，可揭示諸多人物的性格特點(diǎn)。在朗讀、感悟、討論、交流中，學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力得到了綜合提高。這樣另辟蹊徑，不僅使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

四、運(yùn)用設(shè)疑，理解文章旨意

文章的重點(diǎn)段落、主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達(dá)作品的思想感情。因此，教師導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用提問和點(diǎn)撥來營造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生品味語言，理解文章旨意。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，我站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。抓住“魚為什么會(huì)游到紙上？”這個(gè)問題是其它幾個(gè)問題的總領(lǐng)，我把它作為重點(diǎn)的教學(xué)切入點(diǎn)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)創(chuàng)新點(diǎn)、最佳發(fā)展點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。通過魚“游到紙上”“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師只有重視語言的品味，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種角度品味語言，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 史玉英）