把握“四性”原則 發展思維能力

張遠亮

[內容摘要]《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“九年義務教育階段的語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”為貫徹落實課標精神，發展學生思維，語文課堂應努力把握“四性”原則：一、語文課堂的認知性是思維發展的前提;二、語文課堂的理解性是思維發展的關鍵;三、語文課堂的主動性是思維發展的核心;四、語文課堂的探究性是思維發展的升華。

[關鍵詞]語文課堂;“四性”原則;發展思維

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“九年義務教育階段的語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”可見，學生的思維發展與語文課堂教學有著密不可分的聯系。思維是一種復雜的高級認識活動，是人腦對客觀現實間接、概括的反映過程。特級教師于漪說過：“教師應從學生思想感情、知識能力的實際出發，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門。”語文課堂上拓寬學生的思維空間，可以抓住以下“四性”原則進行有效實施：

一、語文課堂的認知性是思維發展的前提

列寧認為：“從主動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，就是認識真理、認識客觀存在的辯證法的途徑。”從這一層面上說，認知性是思維發展的前提。

所謂認知，在這里主要指對文本感知的過程，即視覺感知和辨認書面文字的過程，是人們對某種目標的渴求或欲望，在這個層次上的思維主要靠 “記憶”來完成。從小學開始的識文斷字到初中的整體感知，從獨立閱讀到個體感悟，這些都是訓練思維的前提條件。語文課程標準也對學生的認知能力提出了更加明確的要求：第四學段應認識3500個左右常用漢字，背誦240篇（段）優秀詩文，課外閱讀總量應在400萬字以上。在語文課堂教學中，教師若能有意識地引導學生通過抓住關鍵詞、關鍵句和關鍵段來理解文本，無疑對進一步解讀文本大有裨益。

教學《孔乙己》一課時，文中有“闊綽、舀、羼、頹唐不安、蘸”等許多生僻字，我會提醒學生查好字典，要求做到讀準字音、理解字義、書寫正確。這樣，學生就能正確掌握“竊”與“偷”的意思，在分析它們之間的微妙關系時，便能自然而然地產生思考：孔乙己瞧不起勞動人民，認為別人是偷東西，而讀書人則是竊，突出讀書人的身份，以顯示自己高人一等，說明他是何等迂腐可笑。而在《愛蓮說》教學時，我則會讓學生在課前一遍一遍地朗讀課文，課堂上騰出大量的時間讓學生當堂背誦，體會課文的語言美和韻律美。而在書讀百遍中，便自然而然觸動了思維的觸角，感受到作者那“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔傲岸品質。

因此，學生的思考都是建立在一定的知識背景下進行的，頭腦中有了積累，才能幫助他們思考，有助于把學生的思維引向深入理解、主動掌握、探究知識等層面上來。

二、語文課堂的理解性是思維發展的關鍵

思維的關鍵在于理解，理解的過程就是從概念到判斷，再到推理的不斷循環推進過程。對文本的理解是通過閱讀完成的，是從字里行間提取意義的過程，是一種復雜的心智活動過程，是一種思維活動。

課文《白楊禮贊》中有四個用“難道”帶頭的反問式排比句點明了白楊樹的象征意義。教學本課時，我在要求學生背誦的基礎上，讓學生在課堂上運用“圈點勾畫”法把表現心理活動的動詞標上著重點號，再指出這些句子的共同特點是以主謂詞組作賓語，引導學生一步步理解什么是反問句，抽絲剝繭般地闡述句子所包含的一層深似一層的含義。這樣，在思維體驗的同時，還挖掘了教材的思想內蘊，影響著學生的人格和行為。值得關注的是，文章的思想相對更為抽象，難以讓人直接理解，這時更要巧妙喚起學生的直接體驗和間接體驗，便于對教材里的思想進行深入開掘。《理想》是一首贊美詩兼哲理詩，它詮釋了什么是理想。對于什么是真正的理想，有著不同人生體驗的人，感受、理解也是大相徑庭。如對“理想既是一種活動，又是一種犧牲”兩句詩的含義，有的學生聯系自己的學習生活理解：學習之舟把我們帶到了認識自然、掌握知識、駕馭知識的海洋，要求我們歷盡艱難與辛酸，犧牲安逸和享受，以苦為樂，直至達到理想的彼岸;有的學生結合課文《在山的那一邊》中“在山的那邊是海” “是一個全新的世界”理解：趕赴理想的人生征程是如此漫漫，但只要堅忍不拔地努力拼搏，理想便觸手可及。

這種由局部到整體的循序漸進式理解性就是語文課堂教學中的思維訓練，學生思考問題亦由表及里，由淺入深，透過事物的表面現象有力地抓住主體核心，在不斷認識規律中揭示事物之間的必然聯系，這正是在語文課堂的理解性中促進了學生思維的發展。

三、語文課堂的主動性是思維發展的核心

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲得的主動參與者。”所謂“主動性學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。學生的主動性是在教師的指導、啟發作用下逐步培養形成的，學生的思維發展必須通過學生的主動學習表現出來。

《故鄉》是文學巨匠魯迅的名作，就藝術表現而言，兼有小說與散文的特點，它以精煉的生活片斷的連綴取代了曲折的情節鋪述。因此，要鼓勵學生自主選擇閱讀內容，可以從最感興趣的或者最讓自己感動的部分認真加以揣摩，從而加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉，當時的農村、農民都是這樣的，這些都是辛亥革命后，軍閥割據、封建主義、帝國主義對農民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學生一個完整的印象，由現象到本質，透徹地領會課文主題。

四、語文課堂的探究性是思維發展的升華

美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”這表明了在實踐中探究是思維發展的升華。在長期的語文教學實踐中，我發現當學生已有的知識水平和內在情感同教材所揭示的道理和更深層次的情感有差距、有矛盾時，學生就有了一探究竟的好奇心，更有了求知若渴的迫切感，這時探究的興趣也正是最酣之際。因此，在教學中，要千方百計利用可用的材料，恰當的把握時機創設好問題情境，努力激發學生探究未知的可能，合理引導學生進入探究狀態。在發現問題、分析問題、解決問題的過程中接連獲得深層次的思想和情感體驗。

在教學《皇帝的新裝》一文時，通過初讀課文，學生了解了大概情節，皇帝被騙，是騙子編造了實際上根本不存在的“新衣服”。這種“美麗的新裝”有一種奇怪的特性：“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”無情地諷刺了皇帝和大臣們的無知、愚蠢、虛偽以及自欺欺人的丑行。在這一基礎上，創設問題情境，提出“騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢？”這一問題，真是“一石激起千層浪”，孩子們探索的欲望被激發出來，引發了對既在意料之外，又在情理之中的生動離奇的故事情節進行較深層次的探究。學生通過一番探究，明確了騙子洞察皇帝的弱點來行騙的險惡用心，知道了本文巧妙地把騙局與皇權結合起來的寫法，教師無須對課文作出更多的分析，所創設的問題便不知不覺地迎刃而解了。

探究的過程是學生與文本的對話、教師與學生的對話過程，也是教師與學生共同體驗成功的過程。教師要使學生通過感知、理解、領悟語言文字，獲得較深層次的心靈體驗。所以，探究中的思維訓練目的不在于這個答案是否正確，而在于思索的始末。學生在解決問題的過程中訓練了想象思辨、假設論證、求同存異等思維能力。教師要鼓勵學生多開動腦筋，自由自在地展開想象，暢所欲言、不斷探究，這就是語文課堂的最佳效果。

我從發展學生思維的角度闡釋了對語文課堂教學的促進作用。在語文教學中，如何做到傳授知識和發展思維能力相結合，有多種途徑和方法，有待在今后的教學中進一步完善。但從學生思維發展出發，無疑是語文課堂教學的重心之一。

（責任編輯 陳始雨）