一日生活中對幼兒進行能力培養的實踐研究

王楠

研究背景：

而今的獨生子女家庭在教育方面呈現出一定的“畸形狀態”，具體表現為家長對孩子過分溺愛，一求百應;家長包辦代替，孩子飯來張口、衣來伸手;幼兒園早晚接送孩子的大多是年過花甲的老人，即使陽光明媚的日子他們也舍不得讓抱在懷里的孫子、孫女下來走一步，而自己卻常常累得氣喘噓噓、汗流不止;上學的路上時常看到一些孩子空著雙手、輕松地走在前面，后面緊跟著背著書包的老人或是父母……這些“以孩子為中心”的畸形關愛已成為孩子們成長過程中的絆腳石。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“要培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向二十一世紀的兒童”“要引導兒童努力做好力所能及的事”。在一日工作中，我園開展了一些既有針對性又有教育意義的活動，注重培養幼兒的責任意識和自理能力，促進幼兒健康快樂地成長。

一、學會自己的事自己做，為自己的行為負責

首先，教育孩子自己的事情自己做。在小班開展了“我是好孩子，不要媽媽抱”“我是好孩子，自己會穿衣”“我是好孩子，自己會吃飯”“我是好孩子，自己會洗臉”等系列活動。對于在活動中有進步的孩子，給予適時的表揚與鼓勵，增強他們的責任感與自信心。

其次，教育孩子對自己的行為負責。大班進行教育活動時，有些孩子由于貪玩，經常忘記老師布置的任務，還總是埋怨別人，諸如媽媽沒有幫他、姥姥沒有提醒他等。對此，我們及時教導孩子：老師的任務是布置給你的，你就應當想辦法自己完成，與別人無關。做錯了事要敢于擔當，不能逃避責任。另外，為充分調動孩子們為班級、為同伴做事的積極性，我們還在大班開展了“小小值日生”活動，請孩子們主動承擔值日生工作，每天幫助老師為花澆水、為小朋友發放圖書、飯后收拾餐具等。剛開始時，孩子們表現得都很積極，任務完成得很好，但時間長了，有些孩子就厭倦了，總是找理由逃避。針對這種情況，我們耐心引導孩子們：做值日生能為大家服務是一件很光榮的事，但也是一件很辛苦的事。承擔值日生工作就是在承擔一份責任，承擔責任就要有吃苦的精神，誰能堅持到最后，誰就是最有責任感的好孩子，就會被大家尊重和喜歡。

二、寓教于樂，培養良好的習慣

游戲是孩子們最喜歡的活動，我們有意識地通過游戲對孩子們進行責任教育。針對小朋友總是將撕破的香蕉皮隨地亂扔這一現象，中班進行了“做朵香蕉花”的游戲，老師教小朋友把香蕉做成美麗的香蕉花，然后比一比、看一看誰的香蕉花撕得最漂亮，最后師生一起把美麗的香蕉花“種”到垃圾桶里。這種教育活動一改以往的說教方式，寓教于樂的效果是顯而易見的。

針對孩子們剩飯較多的問題，我們讓孩子們觀看動畫片《糧食、蔬菜哪里來？》從中使孩子們意識到，每一粒糧食、每一種蔬菜都是農民伯伯春種秋收，不怕苦、不怕累，辛苦勞動才獲得的，應該愛惜他們的勞動果實，不浪費一粒糧食。我們還有意識地帶孩子們去食堂參觀，了解食堂的阿姨如何辛苦地為小朋友做各種好吃的飯菜，帶領孩子們一起幫助食堂阿姨摘豆角，培養孩子們的勞動意識和勞動習慣。

三、發揮榜樣作用，注重表揚和激勵

孔子說過，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。結合幼兒善于模仿的特點，我們在一日生活中注重發揮榜樣的示范作用。首先，重視發揮教師的榜樣示范作用。在孩子們的眼中，教師的一言一行都是他們學習的榜樣。身教重于言教，所以，教師應時刻注意自己的言行，做到言行一致，以身作則。教師要教育幼兒：幼兒園是我們大家共同的家，我們每一個人都是這個家的主人，所以我們有責任來愛護這個家，為這個家做一些力所能及的事。每當發現幼兒園地上有紙屑或垃圾的時候，教師要主動撿起;每每看到圖書有破損的現象時，教師要及時提醒小朋友小心翻閱，并與他們一起把破損的圖書修補好;出教室時，教師要隨手關燈、關門等。另外，教師還要善于發現孩子們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。如有的孩子發現水龍頭沒有關好，還在滴水，能主動上前關好，有的小朋友發現地上有水，能及時提醒其他小朋友注意安全，有的小朋友主動幫助其他人整理玩具和圖書，有的小朋友為缺水的小花澆水等等，教師要夸贊這些孩子的優秀品格，號召其他小朋友向他們學習。

四、重視家園共育，培養自理能力

我們深知，對幼兒的教育和培養是一項長期艱巨的工程，需要多方配合共同完成，其中家長的責任不容忽視。首先，我們從更新家長的育兒理念入手，通過家長學校、家長論壇、講座等形式讓家長了解國內外先進的育兒經驗，從中查找自身的不足并適當借鑒。如在日本，父母給孩子灌輸的思想是“不給別人添麻煩”，因此小孩子都自己背書包、自己整理衣物。在德國，孩子很小的時候家長就引導其自己的事情自己做，從不包辦代替，而且德國法律規定，孩子到了14歲以后就要自己做家務……在此基礎上，教師要與家長共同制訂適合幼兒實際的培養方案，并根據方案有計劃地對幼兒實施教育，提高幼兒的自理能力，小到自己走路，大到自己洗襪子、自己疊被、自己整理書包，都有相應的指導策略。另外，教師與家長要及時互通情況，了解孩子在家、在園的表現，分享最佳的教育方法，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高。

（責任編輯 趙永玲）