論音樂專業研究性學習的教師角色定位

李燕

摘要：傳統高校音樂專業教育中教師的角色一直奉為絕對地主導，專業知識被音樂教師傳播和占有。研究性學習理念的提出，從根本上改變了這種境況，專業學生們在自身研究性學習的過程中，研究的許多問題甚至超出了專業教師的專業領域，教師專業知識占有的絕對優勢被改變，而另一方面，專業學生的開放性學習也使自身的認知寬度大大拓展，獲得知識的途徑也從單一變為多元。

關鍵詞：音樂;教師;研究性學習;教師角色

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0021-02

在傳統高校音樂專業的教學實踐中，教師一直被奉為絕對的主導，專業知識被音樂教師占有和傳播。研究性學習理念的提出，從根本上改變了這種境況，學生們在自身研究性學習的過程中，研究的許多問題甚至超出了教師的專業領域，還有一些研究方向是教師約定俗成的固有觀念中所忽視和不關心的，因此，教師的專業知識的絕對占有優勢就被改變，而另一方面，學生的開放性學習也使自身的認知寬度大大拓展，獲得知識的途徑從單一的教師傳授變為了多元。

自研究性學習開展至今，高校音樂教師將面臨幾個方面的挑戰，首先是學生研究性學習的教師選擇權使指導老師的范圍擴大，學生可以選擇自己的專業教師，也可以選擇本系的專業教師，甚至可以選擇全校的非專業教師，這種有寬度的選擇權，為學習的主體作用的發揮提供了前提條件;其次是個體的教師教學滿足不了多元的學習環境，研究性學習往往圍繞著課題進行，而這些課題內容往往涵蓋多方面的知識，各種科研方法、結題報告的寫作、數據的處理等。因此，大多數音樂教師是很難單個完成研究性學習所有的指導工作的，知識的發現、增長和應用都必須使教師具有開放的教學思維和綜合的知識運用能力，教師需從專業的桎梏中解放出來，以跨學科的方式來完成學習指導，不同專業教師應該及時合作，共同商討和應對、共享經驗，從而使研究性學習得以順利完成。

基于上述幾點原因，在研究性學習中，音樂專業教師的角色發生了重要的轉變。在《學會生存：世界教育的今天和明天》一書中提出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人。”這段話對研究性學習中教師的角色進行非常恰當地定位。研究性學習自身所具備的自主開放、探究合作等特點決定了音樂教師需要體現出組織者、參與者和指導者的角色。

一、指導者角色的表現與實現

指導者應該是研究性學習中音樂教師的首要角色，在實施學習的各個階段，學生是需要教師給予引導和幫助的，這種指導，是基于學生自主學習主體地位的前提下的指導，并不會越俎代庖。具體體現在研究性學習過程中的行為有對于課題研究方法的指導、小組合作方面的指導、對學生質疑創新能力的挖掘、書寫研究報告、制作PPT的技術指導等。

音樂教師在研究性學習中的指導者角色的實現具體有幾個方面：

1.動員學生主動實施研究性學習。倘若將一項具體的研究性學習的課題交給音樂專業學生實施，完全脫離音樂專業教師的指導，結果肯定是行不通的。學生們長期地習慣于接受式學習方式，對研究性學習缺乏全面感性的認識，研究性學習的實施目的意義和具體的做法流程，是需要教師具體向學生闡明的，而且要特別強調研究性學習的優勢和價值，對學生的團隊合作精神、創新精神的培養作用是不可估量的，讓學生在較短的時間內認識到我“為什么研究、研究什么、怎樣研究”，對研究性學習課題有一個整體上的概括認識，這樣才有可能有更加主動的學習態度投入到研究性學習之中。

2.指導研究選題，制定研究方案。研究性學習的根本是選題的把握，選題的價值所在，有什么基本要求和來源背景，都要激發學生自主探究，并引導學生盡量選擇自己感興趣的領域，確立選題之前，為學生做好相關備選題的鋪墊，調查研究、專家講座、參觀訪問等，既拓寬學生的知識面，也能激發學生原有的知識儲存，待學生選題確定后，教師還需要指導學生判斷論證相關選題的價值和研究的可行性。

確定選題后，對于研究方案的制定和設計也是需要教師及時指導的，研究此課題的目的意義、主要研究內容、主要研究方法等，學生的研究方案設計出后，教師還要進行具體的論證指導，從而對研究的進度、方法方向、研究質量等有一個整體上的把握。

3.指導學習過程中的方法與心理。研究性學習的價值就在于其學習進行的過程就是學生自主成功獲得知識的過程，但教師的指導并不是指導學生獲得知識本身，而是根據已有課題，指導學生獲得知識、利用各種資源、撰寫報告論文等的方法，方法的掌握就能讓有不同個體差異的學生同樣具備獲得知識的能力，讓學生的主觀能動性得到更好地發揮。

而在學習的過程中，不同性格差異的學生或是不同于學校的單一環境等因素，都會讓學生置身于一定的壓力和困惑之中，課題進行中也會遇到各種各樣的困難，團隊的合作是否規范和融洽，小組中每位同學的角色定位是否恰當，學生的倦怠情緒是否得以及時疏導等，這些都是需要教師及時進行引導的，讓學生學會接納和尊重他人，同時也接納和尊重他人的合理化意見和成果，主動配合、積極合作，營造相對穩定的合作氛圍，從而保證課題的順利開展和及時完成。

二、參與者角色的表現與實現

研究性學習將傳統教學中的教師角色從主導者的地位上弱化，并不是完全回避教師的參與，為了保證整個研究性學習過程安全有效地進行，適當的參與是必須而恰當的。

1.參與“監控”。研究性學習是一種學習過程和學習結果同樣重要的學科，因此，在研究性學習進行的全程中都需要教師實施過程監控，其主要的目的是既要保證研究性學習過程的有序完整，也能保證研究性學習結果的高質量。具體的監控方法可讓學生做好相關的研究記錄和日記，并能真實記錄在完成課題的過程中自身的體驗。

2.參與“對話”。研究性學習在實施過程中，小組中的成員為完成各自的學習任務，往往不在同一區間，因此并不需要教師全程面對學生，但在任務完成的過程中，教師可把自身置身于小組中的一員，當小組成員遇到問題需要尋求幫助和支持時，教師可以和他們進行商討，激發他們的思想，開拓他們的視野，這種“對話”可在網絡環境下進行，給他們提供新的思路，在交談中，輕而易取地完成了師生合作，還增強了親切感。

3.參與“異步補差”。教師對研究小組中成員進行提優補差的個別輔導是非常必要的，但這種行為需放在參與者的角色上進行，將最好和最差表現的學生從小組中找出來，商討不同的學習任務。在研究中，以小組長或是小組成員的角度，適時提出問題，引發小組其他成員的思考和討論，在大家討論的過程中，設法把問題一步步引入更深層次來加深學生對原有問題的理解，讓學生自己能在這種及時參與中發現規律、找準方法。

三、組織者角色的表現與實現

1.組織好小組學習合作。在研究性學習中，小組成員之間的合作無外乎兩種：組內異質和組間同質，前者是為了保證小組內成員的互助合作，而后者又為各小組之間公平有利的競爭創造條件。教師應該讓小組成員明確學習的任務和需達到的目標，并組織好小組合理分組，并組織好小組成員對學習任務進行合理分工，不同的組員需承擔相應的角色和不同的分工，并能組織好小組成員之間的相互交流和依靠。在合作學習中，為了發揮每位小組成員的學習潛力和保持小組成員的學習熱情，教師還需完善出一套鼓勵小組共同成員的評價機制，來組織學生互評，自評，從而鼓勵不同角色的成員完成不同任務的良好表現。

2.組織好學生交流探討。在研究性學習的過程中，小組成員之間因為個體的差異，思維方式、學習習慣等各方面的差異，對創新性的問題自然會有不同的意見和爭論，這種碰撞也是非常有必要的，真正意義上的創新研究就需要不同角度地思考和探討。教師應根據學習進行的具體情況對學生的研究成果進行討論和交流，是研究學習的成果在討論交流的基礎上得以升華提高，教師還可以為學生的討論交流提供必要的平臺，為他們創設報告會、研討會、答辯會等多種形式，讓他們的創新意識和聰明才智在爭論交流中得到長足的發展。

3.組織好學生學習關系的處理。研究性學習中的小組成員既需要自主學習，也需要與小組成員合作學習，當自主學習與合作學習的關系需要協調的時候，由教師組織設計評價量規，合理使用評價技術可使兩種學習方式的優勢都能有效發揮，既要設計對整個小組的評價指標，也要設計對小組成員的評價指標，成員能根據自身的分工合理完成個別學習，不去依賴其他小組成員而能獨立發揮作用，同時也能在整體合作過程中發揮自己個人的作用，使合作學習能夠及時完成。

綜上所述，教師在研究性學習中完成由主導者到組織者、參與者、指導者的角色轉換，不僅能在研究性學習中發揮出極大的推動作用，也能及時協調小組內部關系，加強小組內成員的交流和合作，還能監督小組完成課題的質量、在不同空間地域對小組成員的學習活動進行分配和梳理等，讓學生真正參與到課題研究中來，學習能力得到很大培養、團隊合作意識得到很大提高，極大意義上實現了研究性學習的順利高效完成。

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