藏族高職大學生UPI測試分析及其對策探析——以西藏職業技術學院2014級393名學生為例

姚溫青

（西藏職業技術學院基礎教育部 拉薩市 850000）

1.問題提出

心理測試興起于上世紀初，已經逐漸滲透到人類生活的方方面面。雖然科學的心理測量不具備真理性，但可以在普適性角度闡釋被測試者的心理健康狀況。對大學生心理測試的問卷有很多，都在進行著不斷的完善和修訂。到目前為止，對大學生心理健康普查的權威性問卷就屬UPI（大學生人格調查問卷）了。現如今，通過UPI 問卷對國內大學生的精神衛生、人格健康調查等心理健康普查已經成為一種模式。但就西藏本地大學生而言，對藏族高職大學生的UPI 問卷分析卻是鮮少的。因此，本研究旨在通過對少部分高職新生群體做UPI 問卷調查和簡單分析，目的是拋磚引玉引起更多教育職業人員對大學生心理健康的重視，并在此基礎上提出一些可行性的意見和對策。

2.研究方法

2.1 研究對象

本次研究對象為財經系和畜牧獸醫系2014 級新生446 人，發放問卷446 份，有效回收問卷441份，經過UPI 問卷有效性分析得出有效問卷393份。男生156 人，占39.7%，女生237 人，占60.3%。

2.2 施測方法

施測過程以班級為單位，在教室進行紙筆測試。邀請每個系的輔導員對指導語做了較為詳細的闡述。每份問卷填寫時間約為30 分鐘。

2.3 研究工具

本研究采用國內普適的大學生人格調查問卷UPI 為測驗問卷。UPI 是1966年參加全日本大學保健管理協會的全國大學心理咨詢員和精神科醫生集體討論編制的。1991年引入我國，幾經翻譯和修訂本土化后，于1993年正式應用于我國大學生的心理健康普查。UPI 問卷主要是對大一新生做一個入學心理健康的篩查，目的是了解學生神經癥、焦慮癥、精神分裂癥以及其他各種的煩惱、迷茫、不滿、沖突等狀況。該問卷分為三個部分:第一部分為學生的基本情況；第二部分為問卷本身，反應學生各種癥狀項目，總共有60 道題，四道測謊題不計入總分；第三部分為四道輔助題，對自我身心以及咨詢與否的整體評價。問卷每題計1 分，最高分為56 分，最低分為0 分。得分越高，說明學生的心理健康狀況越不好。

根據UPI 問卷的篩查標準，數據結果應將學生分為“I 類”、“II 類”和“III 類”。首先筆者需要將UPI 問卷的規則做一描述，“I 類”即為有嚴重心理問題傾向的學生，應該符合下列條件之一:（1）總分在25 分以上；（2）第25 題作肯定回答；（3）第8、16、26 題至少2 題做肯定選擇；（4）輔助題（65、66和67 題）至少2 題做肯定選擇者；（5）明確提出咨詢要求且屬于心理問題者（68 題）；“II 類”即為有待關注并需要進一步追蹤調查的學生，應符合下列條件之一:（1）20 總分＜25；（2）第8、16、25 題中有一題作肯定選擇者；（3）輔助題中只有一題作肯定選擇者。剩下的即為相對心理健康的“III 類”學生。

2.4 數據處理

本研究數據采用SPSS13.0 進行統計分析。

3.研究結果及分析

3.1 心理健康狀況總水平分析

對本研究數據的整體分析主要是篩查出“I類”、“II 類”和“III 類”學生人數和所占比重。由此，結果顯示I 類學生49 人，篩查率約為12.47%，II 類學生109 人，篩查率約為27.74%，其余為III 類學生230 人，篩查率為59.79%。這個結果與姜伏蓮和王興華的檢出率不是很一致。I 類學生比重較小，而II 類學生比重較大。但是按照UPI的結果解釋I 類學生可能心理問題比較嚴重，可能會有厭世、各種心理障礙、心理矛盾等，這些都會對學生自己今后的生活和學習產生不好的影響。這將是學校心理咨詢室重點關注對象。對于II類學生而言，他們可能在入學后存在一般的心理問題，如大學心理適應問題，人際交往問題等，雖然他們能夠維持正常的生活和學習，但是對今后人生生涯的發展確是比較模糊的。因此心理咨詢室應該針對這類學生多進行一些團體輔導，使得他們積極悅納自我。在問卷的第三部分輔助題中，有些同學也提出了一些想咨詢的問題，主要方面還是對大學生涯規劃的困惑和人際交往方面的困擾。

3.2 “自殺意念”的篩查

在UPI 問卷中25 題“自殺意向“項目是整個問卷中一項重要的心理健康指標。在本此調查中藏族高職大學生對本項目的選擇為27 人，篩查率約為6.87%。在此基礎上對選擇本項目的學生進行了面談，發現大部分的學生情緒穩定，且人際關系良好。進過深入調查發現，他們的大部分學生主要是在面對入學心理適應、人際交往、專業課學習等方面的產生的情緒性和心理性壓力時產生過此類想法。但在入學后的幾個月后情緒都基本趨于穩定，面對極少數情緒不太穩定的學生，心理咨詢室也在積極采取有效方法去協調，如開設心理健康類的公共課。

3.3 性別差異分析

對性別的差異分析一直都在熱烈的探討之中，有大量文獻研究發現有差異也有沒差異。因此在本研究的UPI 數據結果中，我們也通過SPSS13.0 對性別分在I 類、II 類、總體數據上的差異進行了獨立樣本t 檢驗分析。如表1 所示，在I 類問題方面男女性別五差異，而在II 類問題中看到具有邊緣顯著性，在整體數據而言確是顯著的。筆者認為形成這樣原因有很多，比如樣本量顯少，女生人數本就比男生人數多，或者還有可能與女生在對待壓力方面更多運用情緒處理的原因等。因此此結果表明，在今后的教學活動中心理教育教師應該將關注點更多放在女生、團體輔導、班級授課等方面。

表1 男女生性別在I類、II類、總體數據上的差異分析

3.4 對三個關鍵項目因子結果分析

在UPI 中的60 個心理健康項目因子中，有4個關鍵項目因子能夠在一定程度上反映學生的心理健康程度，具有很強的直觀性，對它們的正確認識和分析，可以更好的指導學校心理健康教育的工作。因在本研究數據分析中，已經將25 題做了單獨分析，因此在這里只分析三個關鍵項目因子，如表2。雖然選擇此類項目的學生不多，但是其嚴重性確是無法估計的。對于選擇這些問題的學生都應當給予足夠的重視，否則可能會很難適應大學生活和學習，甚至可能會導致其產生嚴重心理問題而影響自己、家庭和社會的和諧發展。

表2 三個關鍵項目因子統計

3.4 在UPI問卷中選擇最多的項目分析

通過對本次調查問卷數據的深入分析，發現一個有意思的現象。那就是393 名藏族高職生對9 題和52 題選擇率相比其它問題選擇率要大得多，分別為53.69%、51.91%。其實這也在另外一個側面說明，藏族高職大學生的心理困惑主要在9題（過于擔心將來的事情）和52 題（為猶豫不決而苦惱）這兩個問題上。因此，這對今后開展心理健康活動的針對性有很大的幫助。

4.意見與對策

4.1 做好藏族高職大學生心理健康普查工作

針對藏族高職大學生的心理健康普查是源于2014年的新生才剛剛開始，因此對其普查的力度也是剛剛才開始。因此，不管是學校方面還是教師方面都需要身體力行去講本職工作做好。不僅是對新生，還是對于老生都需要將UPI 大學生人格健康問卷進行下去。通過對數據的有效分析，總結出藏族高職生在心理健康方面的一些困惑，為今后教師的教學和心理咨詢室的工作提供針對性的問題解決維度。

4.2 健全學生心理檔案

作為西藏教育的高等學府，對大學生的心理健康狀況做到普查到位、全面了解、認真分析、在此基礎上找出有心理問題與可能有心理問題的學生，給予重點心理輔導，就現階段的發展而言，是遠遠不夠的。因此，如果真正的能夠做到全面，就需要逐步健全和完善學生心理檔案的建設。此外，可以安排學校心理咨詢室老師在各系輔導員、系學生管理工作人員的幫助下定期對心理健康檔案的重點人群進行跟蹤回訪，關注學生的身心健康。

4.3 加大學校心理衛生知識的宣傳力度，有針對性的開展相關活動

加大學校對心理衛生知識的宣傳，一直心理健康教育的主要途徑。針對本校藏族高職生的宣傳除了課堂宣傳，主要是在每個教室張貼學校心理咨詢室的位置和聯系方式，在系里組織相關活動要求參加等方面進行的。而在心理咨詢室而言，主要的途徑也僅為每年一度的5.25 活動周。在心理活動周的宣傳，不要在僅僅局限于專題講座，可以舉行更多的活動引導學生積極參與，如心理知識競賽、5.25 電影賞析、校園團體心理游戲等都是不錯的選擇。

4.4 針對性的開設心理教育健康課

對于學生而言，在課堂內學習仍然是掌握主要技能和手段的主要途徑。這對于掌握心理健康知識而言，也是無可厚非的。通過教師在課堂的講授，學生可以運用相關的知識指導自己的生活和學習，并不斷完善自我、提高自我、積極悅納自我。雖然，目前為止，在我校已經開始開設相關心理課程，如《大學生心理健康》《戀愛與性》，但是不論是學校還是學生本人都對此類課程的重視程度是有局限的。因此，建議在今后的教學設置中，將心理相關健康課程納入到與專業課同等重要的位置。這將更好的引導學生關注心理健康的重要作用。

4.5 加強學校思政和心理師資隊伍建設

不管是思政教師還是心理課教師，都是在一定程度上在教育和引導學生具備更加完善的人生觀、價值觀、民族觀和國家觀。因此，對學校思政和心理教師進行定期定崗的講課授課檢查和出外訪學或是專業培訓，做到長訓與短訓結合、外訓與內訓結合，理論培訓和案例研討相結合，形成一個有效的教育工作團隊，以利于互相學習借鑒和督導。

5.小結

本次問卷數據通過多角度、多因子比較分析，從總體上看，西藏職業技術學院財經系和畜牧獸醫系的大部分學生的心理健康狀態是良好的，但仍應引起本校心理健康教育工作者的重視。雖然所得結果與姜伏蓮對全國14 所高校1996-2000級新生進行調查；馮俊等通過連續4年對7650 例大學新生的UPI 結果分析；以及此次結果比國內平均水平基本一致，甚至更好一點。但是對藏族高職大學生的心理健康普查仍然需要教育工作者投入更多的時間和精力去妥善處理學生所遇問題和正確引導學生成長困惑。

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