基于問題學習的教學模式在會計本科教學中的應用

陳璇

摘要：在總結我國會計專業本科教學現狀的基礎上，引入基于問題學習的教學模式。根據基于問題學習教學模式的特點，提出了在會計專業教學中實施基于問題學習教學模式的新要求，并給出實施該種教學模式進行會計專業教學中的一些建議。

關鍵詞：基于問題學習；會計專業教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0144-02

一、現階段我國會計本科專業課程教學存在的問題

1.教學方法單一落后。我國本科會計教育長期存在著教學方法單一落后的現象。教師重講授輕引導，重理論輕實踐，這種教學方法限制了學生自主學習的積極性和創造性，阻礙了學生理解和分析問題能力的提高。

2.教學模式問題頗多。首先，教育目標無法考核。各高校往往明確表述為培養“高級會計人才”或“復合型人才”。事實上“高級會計人才”、“復合型人才”這些表述本來就是抽象概念，難以準確界定[1]。其次，理論與實踐脫節。學生沒有實踐體驗，對課堂所學知識難以透徹理解。此外，部分高校的實務課與理論課過于細分，課程設置中往往不同步。如果在理論課和實訓課間隔時間太長，這就可能削弱實訓課的效果。

3.學習導向被“證書枷鎖”束縛。或者是出于將來得到更多就業面試機會，或者是出于將來出國生活學習，很多學生把課余大部分時間花在準備英語考試、計算機等級考試及其他各種專業證書考試上，而不是放在專業知識的學習上，使本科專業教學出現“本末倒置”的現象。

二、基于問題學習教學方法

1.基于問題學習教學法的起源。基于問題學習教學法（Problem-based Learning，簡稱PBL）由美國的神經學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學（MeMaster）創立，試圖通過PBL來訓練和加強學生主動學習的能力。隨后PBL在歐美和亞洲國家得到了較快的發展。近年來，在我國的一些醫學類院校和會計等其他學科引入[2]，但大多數仍處于應用PBL教學模式的探索階段。

2.PBL教學法的教學過程與特點。PBL的教學過程是將學生分組，解決某個實際問題；為了解決這個實際問題，學生需要獲得一些必要的專業理論知識——學習議題，小組成員各自查閱資料獲取相應知識，然后相互交流并討論如何用已掌握的知識來解決問題；如果在討論的過程中，發現還需要引入新的學習議題，學生們就產生新的學習議題、再分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，不斷循環往復，直到最終解決問題；問題解決后，學生們還需要對前面學習過程進行反思和總結，鞏固獲得的知識和思維技能[3]。

PBL是一種以解決現實問題為核心、以學生為中心的教學方式，老師將學習任務及目標融入于現實的問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含在現實問題背后的學科知識，這種方法強調培養學生解決問題和自主學習的能力，易于激發學生學習積極性和主動性[4]。

與傳統以教師講授為主不同，PBL有兩個特點：一是以學生為主體。傳統教學法是以教師講授為主，而PBL強調以學生的主動學習為主，教師的角色是引導而不是講授；二是以問題為主線。PBL將基本知識學習與現實的任務或問題相結合，通過小組的團體協作與自主學習尋求問題的解決方式，學習隱含在問題背后的知識，并培養解決問題的技能。

三、PBL教學對會計本科專業課教學提出的新要求

PBL的出現為解決現階段會計專業本科教學中以講授為主、實習難、學生應用能力與創新能力尚需提高[5]等問題提供了一種解決思路，它所強調的自主學習與團隊合作能力能在一定程度上使會計專業本科生的應用能力得到培養和提高[6]。

雖然PBL教學對培養學生的實踐動手能力、團隊協作能力、分析問題能力和提高學習意愿等方面起到積極作用[7]。但也在“問題”的提出、教師的教學組織方式、學生成績評估等方面提出了相應的要求。

1.PBL教學對提出“問題”的要求。PBL教學圍繞教師提出的實際“問題”展開，所以提出什么樣的“問題”是保證教學質量和效果的關鍵。合理的“問題”至少應有具備兩方面特征：一是能激發學生就該問題進行探索和學習的興趣；二是必須能引出相應學習內容。這些問題通常是由專門PBL教學小組設計、討論、審核，并且不斷改進、淘汰而來。

2.PBL教學對教師的要求。PBL教學與傳統教學最大的不同就在于教師的作用功能，教師從“講授者”轉向了“引導者”。如何組織討論、如何引導學生經常是教師需要認真考慮的問題。PBL教學法要求教師在整個過程中的不同階段扮演不同的角色：在提出問題初期，教師是問題的提出者；在解決問題的過程中，教師是解決問題的引導者和監督者，教師要引導學生依次經過PBL的各個環節，監督小組各成員活動，并鼓勵他們相互評論；在問題解決的最后階段，教師又變成活動的評價者，對學生在整個過程中的表現加以點評，協助學生進行知識點的反饋。

3.PBL教學對學生的要求。從知識的獲取途徑看，學生在解決問題的過程中通過查閱資料、相互討論以及自我反思來獲得知識。這就對學生的自主性、獨創性和主動建構自己的知識體系并不斷反思進行批判性思考的能力提出了較高的要求。

此外，在小組活動中，學生需要積極主動參與小組討論，與小組其他成員相互溝通，開展積極的良性互動。這對學生如何使自己成為愿意合作也善于合作的人提出了要求。

4.PBL教學對學生成績評定的要求。PBL教學考核中如何全面準確地體現學生資料搜集和吸收能力、自我學習能力、綜合分析能力、每位小組成員的貢獻率等，都對有效實施PBL教學方法提出了新要求。

四、PBL教學在會計本科專業課教學中應用的建議

1.PBL教學的實施范圍應區別對待。PBL教學不宜在會計專業低年級專業基礎課程中全面實施，而在“財務管理”、“管理會計”等高年級會計專業課程中，則可以考慮因材施教。特別是可以在高年級專門的會計實訓和實驗課中全面引入PBL教學法。當然針對某一門課程也可以考慮將傳統教學和PBL教學混合實施，一部分課時用于課堂講授，一部分課時用于PBL教學。比如，在每次課即將結束時，預告下次要講的內容及讓學生們思考的問題；下次上課前，通過提問來檢查學生是否真的預習及思考過上次課后留下的問題。

2.任課教師培訓不容忽視。由于PBL對教師角色功能轉化提出了較高的要求，這就需要通過培訓和教學觀摩等方式提高任課教師的教學設計、營造情境、綜合評價等方面的能力。

3.強化學生實踐環節。由于PBL教學法是帶著問題進行學習，所以學生在實踐中遇到的問題將影響學生對新知識的接受。一方面借助現代化教育技術，通過在實驗室的模擬教學增強學生對企業會計活動的直觀感受。比如，虛擬商業社會環境（VBSE）跨專業綜合實訓平臺通過在校園內搭建虛擬商業社會環境，模擬企業中的真實場景，使學生能夠體驗真實的企業工作環境[6]。這為開展PBL教學提供了良好的基礎。

此外，盡可能增加學生在校期間接觸企業機會。在引入PBL教學法以后，為了增加學生對教師提出問題的重要性與復雜性的直觀感受，讓學生利用寒暑假期間多進入企業，多了解企業經濟活動是非常必要的。因此筆者所在學校提出讓大一學生來校報到之前，先自行到企、事業單位等觀摩并撰寫書面心得體會，在報到時一并提交班主任。

4.考試形式多樣化。在PBL實踐中，教師應不斷拓展新的課程考核方式。一是考核形式多樣化，不僅通過傳統卷面考核和實驗室上機操作外，還可以通過提交平時小組討論報告、設計問題解決方案等形式進行考核。二是考核成績內容應包括平時表現、作業和期末考試，每部分都要賦予權重。尤其是平時表現部分，要突出學生在小組討論中的貢獻與自主學習表現，這樣有利于調動學生平時的學習積極性。

參考文獻：

[1]郭均英.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創新[J].中國大學教學，2011，（8）.

[2]王宛秋，葉菲，蔣妍，等.PBL教學模式：提高會計專業本科生應用與創新能力的探索[J].商業會計，2012，11（12）.

[3]王紅軍.基于問題學習的教學模式在專業教學中的應用[J].教學研究，2007，30（2）.

[4]Hansen，James D.Using Problem-Based Learning in Accounting[J].Journal of Education for Business，2006，81（4）.

[5]尚洪濤，欒甫貴.會計學專業教學理念的探討[J].中國大學教育，2010，（6）.

[6]Russell Calk，Pamela S. Carr. A Course Format for Problem-Based Learning in Accounting[J].Journal of Accounting and Finance，2011，11（2）.

[7]Stanley Trevor，Marsden Stephen. Problem-based learning：Does accounting education need it[J].Journal of Accounting Education，2012，30（3）.

[8]蔣文楊，祝愛民，袁鋒.管理類跨專業綜合實訓的探討[J].高校實驗室工作研究，2012，（3）.