基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在會計本科教學(xué)中的應(yīng)用

陳璇

摘要：在總結(jié)我國會計專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。根據(jù)基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點，提出了在會計專業(yè)教學(xué)中實施基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的新要求，并給出實施該種教學(xué)模式進行會計專業(yè)教學(xué)中的一些建議。

關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)；會計專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0144-02

一、現(xiàn)階段我國會計本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一落后。我國本科會計教育長期存在著教學(xué)方法單一落后的現(xiàn)象。教師重講授輕引導(dǎo)，重理論輕實踐，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生理解和分析問題能力的提高。

2.教學(xué)模式問題頗多。首先，教育目標(biāo)無法考核。各高校往往明確表述為培養(yǎng)“高級會計人才”或“復(fù)合型人才”。事實上“高級會計人才”、“復(fù)合型人才”這些表述本來就是抽象概念，難以準(zhǔn)確界定[1]。其次，理論與實踐脫節(jié)。學(xué)生沒有實踐體驗，對課堂所學(xué)知識難以透徹理解。此外，部分高校的實務(wù)課與理論課過于細分，課程設(shè)置中往往不同步。如果在理論課和實訓(xùn)課間隔時間太長，這就可能削弱實訓(xùn)課的效果。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)向被“證書枷鎖”束縛。或者是出于將來得到更多就業(yè)面試機會，或者是出于將來出國生活學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把課余大部分時間花在準(zhǔn)備英語考試、計算機等級考試及其他各種專業(yè)證書考試上，而不是放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，使本科專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。

二、基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法

1.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法的起源。基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）由美國的神經(jīng)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（MeMaster）創(chuàng)立，試圖通過PBL來訓(xùn)練和加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。隨后PBL在歐美和亞洲國家得到了較快的發(fā)展。近年來，在我國的一些醫(yī)學(xué)類院校和會計等其他學(xué)科引入[2]，但大多數(shù)仍處于應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探索階段。

2.PBL教學(xué)法的教學(xué)過程與特點。PBL的教學(xué)過程是將學(xué)生分組，解決某個實際問題；為了解決這個實際問題，學(xué)生需要獲得一些必要的專業(yè)理論知識——學(xué)習(xí)議題，小組成員各自查閱資料獲取相應(yīng)知識，然后相互交流并討論如何用已掌握的知識來解決問題；如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)還需要引入新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題、再分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，不斷循環(huán)往復(fù)，直到最終解決問題；問題解決后，學(xué)生們還需要對前面學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)，鞏固獲得的知識和思維技能[3]。

PBL是一種以解決現(xiàn)實問題為核心、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，老師將學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)融入于現(xiàn)實的問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含在現(xiàn)實問題背后的學(xué)科知識，這種方法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。

與傳統(tǒng)以教師講授為主不同，PBL有兩個特點：一是以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主，而PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師的角色是引導(dǎo)而不是講授；二是以問題為主線。PBL將基本知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的任務(wù)或問題相結(jié)合，通過小組的團體協(xié)作與自主學(xué)習(xí)尋求問題的解決方式，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，并培養(yǎng)解決問題的技能。

三、PBL教學(xué)對會計本科專業(yè)課教學(xué)提出的新要求

PBL的出現(xiàn)為解決現(xiàn)階段會計專業(yè)本科教學(xué)中以講授為主、實習(xí)難、學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力尚需提高[5]等問題提供了一種解決思路，它所強調(diào)的自主學(xué)習(xí)與團隊合作能力能在一定程度上使會計專業(yè)本科生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高[6]。

雖然PBL教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、分析問題能力和提高學(xué)習(xí)意愿等方面起到積極作用[7]。但也在“問題”的提出、教師的教學(xué)組織方式、學(xué)生成績評估等方面提出了相應(yīng)的要求。

1.PBL教學(xué)對提出“問題”的要求。PBL教學(xué)圍繞教師提出的實際“問題”展開，所以提出什么樣的“問題”是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。合理的“問題”至少應(yīng)有具備兩方面特征：一是能激發(fā)學(xué)生就該問題進行探索和學(xué)習(xí)的興趣；二是必須能引出相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些問題通常是由專門PBL教學(xué)小組設(shè)計、討論、審核，并且不斷改進、淘汰而來。

2.PBL教學(xué)對教師的要求。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于教師的作用功能，教師從“講授者”轉(zhuǎn)向了“引導(dǎo)者”。如何組織討論、如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常是教師需要認真考慮的問題。PBL教學(xué)法要求教師在整個過程中的不同階段扮演不同的角色：在提出問題初期，教師是問題的提出者；在解決問題的過程中，教師是解決問題的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)過PBL的各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督小組各成員活動，并鼓勵他們相互評論；在問題解決的最后階段，教師又變成活動的評價者，對學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)加以點評，協(xié)助學(xué)生進行知識點的反饋。

3.PBL教學(xué)對學(xué)生的要求。從知識的獲取途徑看，學(xué)生在解決問題的過程中通過查閱資料、相互討論以及自我反思來獲得知識。這就對學(xué)生的自主性、獨創(chuàng)性和主動建構(gòu)自己的知識體系并不斷反思進行批判性思考的能力提出了較高的要求。

此外，在小組活動中，學(xué)生需要積極主動參與小組討論，與小組其他成員相互溝通，開展積極的良性互動。這對學(xué)生如何使自己成為愿意合作也善于合作的人提出了要求。

4.PBL教學(xué)對學(xué)生成績評定的要求。PBL教學(xué)考核中如何全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生資料搜集和吸收能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、每位小組成員的貢獻率等，都對有效實施PBL教學(xué)方法提出了新要求。

四、PBL教學(xué)在會計本科專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.PBL教學(xué)的實施范圍應(yīng)區(qū)別對待。PBL教學(xué)不宜在會計專業(yè)低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程中全面實施，而在“財務(wù)管理”、“管理會計”等高年級會計專業(yè)課程中，則可以考慮因材施教。特別是可以在高年級專門的會計實訓(xùn)和實驗課中全面引入PBL教學(xué)法。當(dāng)然針對某一門課程也可以考慮將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)混合實施，一部分課時用于課堂講授，一部分課時用于PBL教學(xué)。比如，在每次課即將結(jié)束時，預(yù)告下次要講的內(nèi)容及讓學(xué)生們思考的問題；下次上課前，通過提問來檢查學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)及思考過上次課后留下的問題。

2.任課教師培訓(xùn)不容忽視。由于PBL對教師角色功能轉(zhuǎn)化提出了較高的要求，這就需要通過培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等方式提高任課教師的教學(xué)設(shè)計、營造情境、綜合評價等方面的能力。

3.強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)。由于PBL教學(xué)法是帶著問題進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在實踐中遇到的問題將影響學(xué)生對新知識的接受。一方面借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過在實驗室的模擬教學(xué)增強學(xué)生對企業(yè)會計活動的直觀感受。比如，虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺通過在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，模擬企業(yè)中的真實場景，使學(xué)生能夠體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境[6]。這為開展PBL教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

此外，盡可能增加學(xué)生在校期間接觸企業(yè)機會。在引入PBL教學(xué)法以后，為了增加學(xué)生對教師提出問題的重要性與復(fù)雜性的直觀感受，讓學(xué)生利用寒暑假期間多進入企業(yè)，多了解企業(yè)經(jīng)濟活動是非常必要的。因此筆者所在學(xué)校提出讓大一學(xué)生來校報到之前，先自行到企、事業(yè)單位等觀摩并撰寫書面心得體會，在報到時一并提交班主任。

4.考試形式多樣化。在PBL實踐中，教師應(yīng)不斷拓展新的課程考核方式。一是考核形式多樣化，不僅通過傳統(tǒng)卷面考核和實驗室上機操作外，還可以通過提交平時小組討論報告、設(shè)計問題解決方案等形式進行考核。二是考核成績內(nèi)容應(yīng)包括平時表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試，每部分都要賦予權(quán)重。尤其是平時表現(xiàn)部分，要突出學(xué)生在小組討論中的貢獻與自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。

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