“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法在《倉儲管理》中的應(yīng)用

王瀟怡

摘要：“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法是目前高職教育教學方法改革中應(yīng)用較為廣泛的教學方法，該法是教師根據(jù)教學的需要，將煩瑣的課程體系進行模塊化分解，分解出的項目通過任務(wù)的形式給出，由學生自主地完成項目的教學模式。

本文分析了“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法在高職教學中的優(yōu)越性，探討了“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學方法下課程的設(shè)計思路，并以該方法在物流管理專業(yè)課程《倉儲管理》中的應(yīng)用為例，體現(xiàn)該教學方法的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：項目導向；任務(wù)驅(qū)動；倉儲管理；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0144-02

近年來，如何培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課題在高職教育界備受重視，全國各大高職院校在人才培養(yǎng)方式、教學模式、課程設(shè)計等方面進行不斷探索與實踐。其中，基于“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”的教學模式成為各高職院校各專業(yè)課程教學改革的重點內(nèi)容之一。同時，“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”的教學模式在物流管理專業(yè)的專業(yè)課程中得到了良好地實踐與應(yīng)用，尤其是在《倉儲管理》等實踐性強的課程中收效甚好。

一、“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)越性

“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的互動式的教學方式；把再現(xiàn)式的教學轉(zhuǎn)化成為探究式教學，激發(fā)學生積極的學習狀態(tài)，使學生能夠根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，通過對已有的知識和自身經(jīng)驗的運用，提出方案、解決問題。“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法比傳統(tǒng)的教學方法更具優(yōu)越性。

（一）符合高職學生的學習特點

大量的教學實踐表明，大多數(shù)高職學生在學習中偏向于運用“形象思維”，形象思維能力強的人較善于掌握“怎么做”和“怎么做更好”這樣的過程性知識。而學生對于陳述性知識，即解答“是什么”和“為什么”這樣的問題比較排斥。

所以，高職教學課程應(yīng)以情境性為主，課程內(nèi)容更側(cè)重于過程性知識的傳授，用實際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來。“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法正是一種符合高職學生學習特點的教學方法，學生可以在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個共同的任務(wù)，在迫切希望解決問題完成任務(wù)的強烈動機驅(qū)動下，主動應(yīng)用學習資源，進行自主探索和協(xié)作式學習，并在積極完成既定任務(wù)的過程中，同時進行學習實踐活動。

（二）注重學生“在做中學，在學中用”

傳統(tǒng)的教學方法往往是以教師為中心，教師通過課堂講授輔以板書和多媒體的形式作為教學主要手段和方法，來向?qū)W生傳授知識，是主動的施教者、知識的傳播者和灌輸者。學生則被動接受教師傳授的知識，是知識被動的接受者和灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種以“建構(gòu)主義”理論為基礎(chǔ)的教學法。“建構(gòu)主義”理論強調(diào)以學生為中心，學生對知識進行主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學法相比，最大的不同在于它是以學習者為中心的學習，雖然需要教師的指導，但教師在整個過程中扮演輔助者、促進者的角色，而不是單純傳授知識的施教者。而學生是學習的主體，是主動完成任務(wù)的主體，而不是知識被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”教學法更強調(diào)學生“在做中學，在學中用”，考核方式也更注重平時任務(wù)的完成情況，能夠全面考查學生理論知識的掌握和實際操作能力。

二、基于“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式的《倉儲管理》課程整體設(shè)計

《倉儲管理》是高職物流管理專業(yè)的核心課程，它的作用是為后續(xù)課程的學習及學生畢業(yè)后從事倉儲管理工作打下良好的基礎(chǔ)，通過本課程的學習使學生能夠掌握從商品入庫到出庫的流程及流程中各環(huán)節(jié)的操作技術(shù)，以具備倉儲管理的實踐技能。該課程的傳統(tǒng)教學以老師講授為主，學生聽課為輔，教師為學生展示各種倉庫和相關(guān)設(shè)施設(shè)備圖片，通過流程圖來展示操作環(huán)節(jié)等，雖然直觀形象，但是學生沒有經(jīng)過親手操作，無法完成具體的倉儲管理任務(wù)，教學效果不理想，為此在該課程的教學中筆者嘗試了采用“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”教學模式。

（一）設(shè)計思路

1.按照課程標準來設(shè)計。課程標準是教材選用、教學實施、評估和考核的依據(jù)，是教學管理和課程評價的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出了教學建議和評價建議，因此對該課程的整體設(shè)計必須以課程標準為依據(jù)。

2.精心設(shè)計教學任務(wù)。在設(shè)計教學任務(wù)時，從有利于學生自主學習能力，解決問題能力，和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個課程的教學設(shè)計成8大項目和20個任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)的過程中注重任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（二）教學內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的倉儲管理課程包括倉儲基礎(chǔ)、倉儲作業(yè)管理與庫存控制三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，注重理論知識的傳授，理論性較強，在教學中學生易抱怨理論過多、太抽象、沒有用，因此筆者將教學內(nèi)容重新組織，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構(gòu)到20個任務(wù)之中。

（三）教學資源的保障

實踐型教學能夠取得成效，必須要有充足的教學資源作保障，這主要體現(xiàn)在教學手段和師資團隊兩方面。

1.教學手段方面，需要建立綜合物流實驗室，并開發(fā)供學生拓展學習使用的網(wǎng)絡(luò)教學資源，配合多媒體教學，可極大地促進實踐型教學目標的實現(xiàn)。

2.師資團隊方面，項目教學對師資力量提出了較高要求。它需要教師具有良好的專業(yè)設(shè)計水平和操作經(jīng)驗，具備較強的教學組織能力，善于鞏固學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。要培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用和實踐的能力，需要一支教學和研究能力并舉，具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)師資團隊。

三、《倉儲管理》應(yīng)用“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學法的過程

以筆者在《倉儲管理》課程教學中實施“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的教學為例來解析該教學法的實施過程。

基于“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式，將《倉儲管理》的知識內(nèi)容劃分成“倉儲基礎(chǔ)”、“倉庫與倉庫設(shè)備”、“商品入庫作業(yè)”、“在庫商品養(yǎng)護”、“商品出庫作業(yè)”、“流通加工作業(yè)”、“庫存控制”、“倉儲安全和成本管理”八大項目，本例的教學項目是“商品出庫作業(yè)”中的第一項任務(wù)——“分揀作業(yè)管理”。在準備好與教學任務(wù)相關(guān)的各種教學資源后進入正式教學，教學過程通過“任務(wù)、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法組織實施教學過程。

第一步：任務(wù)。此步驟中教師的工作是介紹分揀作業(yè)的意義和內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備展示企業(yè)分揀作業(yè)的流程。給出學生5張客戶訂單并要求學生分組完成貨物分揀。教師幫助學生分析任務(wù)內(nèi)容，讓其了解完成該任務(wù)所要達到的知識目標和能力目標。學生的工作是明確分揀作業(yè)具體任務(wù)，在老師的幫助下，分析得出完成本任務(wù)后應(yīng)達到的知識目標和能力目標。

第二步：計劃。此步驟中學生以組為單位分別制定各組的分揀計劃。教師則從旁指導，流動參與學生分揀計劃的制定，及時糾偏、引導學生正確制定計劃。

第三步：決策。此步驟中教師給出可供選擇的揀貨設(shè)備、揀貨方式和揀貨策略，學生選擇揀貨設(shè)備、揀貨方式、揀貨策略。

第四步：實施。此步驟中學生按照各組制定的分揀計劃來完成分揀作業(yè)。教師則主要進行必要的協(xié)助、給予建議，以促進學生能夠順利完成任務(wù)。

第五步：檢查。此步驟中學生先進行組內(nèi)自查，然后接受教師檢查。教師主要檢查各組5張訂單貨物的分揀作業(yè)完成情況，包括分揀過程和結(jié)果是否準確，分揀時間是否合理。

第六步：評價。此步驟中各組成員總結(jié)評價本組完成任務(wù)的過程，并評價其他小組完成任務(wù)過程中的優(yōu)點及存在的問題。教師點評各組的任務(wù)完成情況，最后系統(tǒng)并有針對性地總結(jié)歸納分揀作業(yè)管理的相關(guān)知識。

通過以上六步來開展教學的過程可以看出，“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只在學習過程中起到組織與協(xié)調(diào)作用，并通過與學生的互動，讓學生積極主動實施一系列行為，學生通過自己“做”的實踐，更好地掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化。最終使學生在接近于真實的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學會工作方法、學習方法，為成為一個職業(yè)人和社會人打下良好的基礎(chǔ)。

“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”教學模式充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過實踐性學習，獲得新的知識和技能，教、學、做完美統(tǒng)一；對學生的考核兼顧理論和實踐進行綜合考核，促使學生理論聯(lián)系實際，在掌握專業(yè)理論知識的同時能夠較好地完成教師給出的實操作業(yè)；同時，學生在與其他同學合作完成任務(wù)過程中，不僅掌握了知識和技能，更培養(yǎng)和提高了學生的團隊協(xié)作能力。綜上所述，筆者認為“項目導向，任務(wù)驅(qū)動”教學模式更適合運用于高職院校專業(yè)課程的教授，是一種值得推廣的教學法。

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