“項目導向、任務驅動”教學法在《倉儲管理》中的應用

王瀟怡

摘要：“項目導向、任務驅動”教學法是目前高職教育教學方法改革中應用較為廣泛的教學方法，該法是教師根據教學的需要，將煩瑣的課程體系進行模塊化分解，分解出的項目通過任務的形式給出，由學生自主地完成項目的教學模式。

本文分析了“項目導向、任務驅動”教學法在高職教學中的優越性，探討了“項目導向、任務驅動”教學方法下課程的設計思路，并以該方法在物流管理專業課程《倉儲管理》中的應用為例，體現該教學方法的優越性。

關鍵詞：項目導向；任務驅動；倉儲管理；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0144-02

近年來，如何培養高等技術應用性人才的課題在高職教育界備受重視，全國各大高職院校在人才培養方式、教學模式、課程設計等方面進行不斷探索與實踐。其中，基于“項目導向，任務驅動”的教學模式成為各高職院校各專業課程教學改革的重點內容之一。同時，“項目導向，任務驅動”的教學模式在物流管理專業的專業課程中得到了良好地實踐與應用，尤其是在《倉儲管理》等實踐性強的課程中收效甚好。

一、“項目導向、任務驅動”教學法的優越性

“項目導向、任務驅動”教學法是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它將傳統的以傳授知識為主的教學模式，轉變為以完成任務、解決問題為主的互動式的教學方式；把再現式的教學轉化成為探究式教學，激發學生積極的學習狀態，使學生能夠根據自己對當前任務的理解，通過對已有的知識和自身經驗的運用，提出方案、解決問題。“項目導向、任務驅動”教學法比傳統的教學方法更具優越性。

（一）符合高職學生的學習特點

大量的教學實踐表明，大多數高職學生在學習中偏向于運用“形象思維”，形象思維能力強的人較善于掌握“怎么做”和“怎么做更好”這樣的過程性知識。而學生對于陳述性知識，即解答“是什么”和“為什么”這樣的問題比較排斥。

所以，高職教學課程應以情境性為主，課程內容更側重于過程性知識的傳授，用實際的工作任務將課程內容銜接起來。“項目導向、任務驅動”教學法正是一種符合高職學生學習特點的教學方法，學生可以在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個共同的任務，在迫切希望解決問題完成任務的強烈動機驅動下，主動應用學習資源，進行自主探索和協作式學習，并在積極完成既定任務的過程中，同時進行學習實踐活動。

（二）注重學生“在做中學，在學中用”

傳統的教學方法往往是以教師為中心，教師通過課堂講授輔以板書和多媒體的形式作為教學主要手段和方法，來向學生傳授知識，是主動的施教者、知識的傳播者和灌輸者。學生則被動接受教師傳授的知識，是知識被動的接受者和灌輸的對象。

“項目導向，任務驅動”教學法是一種以“建構主義”理論為基礎的教學法。“建構主義”理論強調以學生為中心，學生對知識進行主動探索，主動發現。與傳統教學法相比，最大的不同在于它是以學習者為中心的學習，雖然需要教師的指導，但教師在整個過程中扮演輔助者、促進者的角色，而不是單純傳授知識的施教者。而學生是學習的主體，是主動完成任務的主體，而不是知識被動的接受者和被灌輸的對象。

“項目導向，任務驅動”教學法更強調學生“在做中學，在學中用”，考核方式也更注重平時任務的完成情況，能夠全面考查學生理論知識的掌握和實際操作能力。

二、基于“項目導向、任務驅動”教學模式的《倉儲管理》課程整體設計

《倉儲管理》是高職物流管理專業的核心課程，它的作用是為后續課程的學習及學生畢業后從事倉儲管理工作打下良好的基礎，通過本課程的學習使學生能夠掌握從商品入庫到出庫的流程及流程中各環節的操作技術，以具備倉儲管理的實踐技能。該課程的傳統教學以老師講授為主，學生聽課為輔，教師為學生展示各種倉庫和相關設施設備圖片，通過流程圖來展示操作環節等，雖然直觀形象，但是學生沒有經過親手操作，無法完成具體的倉儲管理任務，教學效果不理想，為此在該課程的教學中筆者嘗試了采用“項目導向，任務驅動”教學模式。

（一）設計思路

1.按照課程標準來設計。課程標準是教材選用、教學實施、評估和考核的依據，是教學管理和課程評價的基礎，體現專業對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議，因此對該課程的整體設計必須以課程標準為依據。

2.精心設計教學任務。在設計教學任務時，從有利于學生自主學習能力，解決問題能力，和探索精神的培養的角度，將整個課程的教學設計成8大項目和20個任務，在設計任務的過程中注重任務的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（二）教學內容的組織

由于傳統的倉儲管理課程包括倉儲基礎、倉儲作業管理與庫存控制三部分，教材內容也是按章節組織，注重理論知識的傳授，理論性較強，在教學中學生易抱怨理論過多、太抽象、沒有用，因此筆者將教學內容重新組織，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構到20個任務之中。

（三）教學資源的保障

實踐型教學能夠取得成效，必須要有充足的教學資源作保障，這主要體現在教學手段和師資團隊兩方面。

1.教學手段方面，需要建立綜合物流實驗室，并開發供學生拓展學習使用的網絡教學資源，配合多媒體教學，可極大地促進實踐型教學目標的實現。

2.師資團隊方面，項目教學對師資力量提出了較高要求。它需要教師具有良好的專業設計水平和操作經驗，具備較強的教學組織能力，善于鞏固學生的主體地位和發揮教師的主導作用。要培養學生綜合應用和實踐的能力，需要一支教學和研究能力并舉，具有豐富教學和實踐經驗的高素質師資團隊。

三、《倉儲管理》應用“項目導向、任務驅動”教學法的過程

以筆者在《倉儲管理》課程教學中實施“項目導向、任務驅動”的教學為例來解析該教學法的實施過程。

基于“項目導向、任務驅動”教學模式，將《倉儲管理》的知識內容劃分成“倉儲基礎”、“倉庫與倉庫設備”、“商品入庫作業”、“在庫商品養護”、“商品出庫作業”、“流通加工作業”、“庫存控制”、“倉儲安全和成本管理”八大項目，本例的教學項目是“商品出庫作業”中的第一項任務——“分揀作業管理”。在準備好與教學任務相關的各種教學資源后進入正式教學，教學過程通過“任務、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法組織實施教學過程。

第一步：任務。此步驟中教師的工作是介紹分揀作業的意義和內容，通過多媒體設備展示企業分揀作業的流程。給出學生5張客戶訂單并要求學生分組完成貨物分揀。教師幫助學生分析任務內容，讓其了解完成該任務所要達到的知識目標和能力目標。學生的工作是明確分揀作業具體任務，在老師的幫助下，分析得出完成本任務后應達到的知識目標和能力目標。

第二步：計劃。此步驟中學生以組為單位分別制定各組的分揀計劃。教師則從旁指導，流動參與學生分揀計劃的制定，及時糾偏、引導學生正確制定計劃。

第三步：決策。此步驟中教師給出可供選擇的揀貨設備、揀貨方式和揀貨策略，學生選擇揀貨設備、揀貨方式、揀貨策略。

第四步：實施。此步驟中學生按照各組制定的分揀計劃來完成分揀作業。教師則主要進行必要的協助、給予建議，以促進學生能夠順利完成任務。

第五步：檢查。此步驟中學生先進行組內自查，然后接受教師檢查。教師主要檢查各組5張訂單貨物的分揀作業完成情況，包括分揀過程和結果是否準確，分揀時間是否合理。

第六步：評價。此步驟中各組成員總結評價本組完成任務的過程，并評價其他小組完成任務過程中的優點及存在的問題。教師點評各組的任務完成情況，最后系統并有針對性地總結歸納分揀作業管理的相關知識。

通過以上六步來開展教學的過程可以看出，“項目導向、任務驅動”法充分體現了學生的主體地位，教師只在學習過程中起到組織與協調作用，并通過與學生的互動，讓學生積極主動實施一系列行為，學生通過自己“做”的實踐，更好地掌握專業知識和職業技能，從而實現“教、學、做”一體化。最終使學生在接近于真實的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時，學會工作方法、學習方法，為成為一個職業人和社會人打下良好的基礎。

“項目導向，任務驅動”教學模式充分調動了學生學習的主動性和積極性，學生運用已有的知識和經驗，通過實踐性學習，獲得新的知識和技能，教、學、做完美統一；對學生的考核兼顧理論和實踐進行綜合考核，促使學生理論聯系實際，在掌握專業理論知識的同時能夠較好地完成教師給出的實操作業；同時，學生在與其他同學合作完成任務過程中，不僅掌握了知識和技能，更培養和提高了學生的團隊協作能力。綜上所述，筆者認為“項目導向，任務驅動”教學模式更適合運用于高職院校專業課程的教授，是一種值得推廣的教學法。

參考文獻：

[1]邱璐，羅春梅.“角色互換”教學法與建構主義[J].農業職業教育，2006，（2）.

[2]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業技術學院學報，2008，（3）.

[3]陳紅，齊向陽，周韻玲.項目驅動教學法在《通信網絡與綜合布線》課程中的應用[J].職業教育研究，2008，（9）.

[4]盧桂芬.“任務驅動法”在倉儲與配送教學中的應用[J].商場現代化，2009，（6）.

[5]黃志寧.基于“任務驅動”《物流管理基礎》的教學改革研究與實踐[J].物流與采購研究，2009，（15）.