關于高職會計專業實踐性教學的探索

肖鐵鋒+楊燕

摘 要 高職院校會計專業的主要培養任務就是要培養出高素質的應用型會計專業人才和管理人才，因此高職院校會計專業需要積極改變自身的教學觀念，落實會計專業實踐性教學的改革，力求辦好高職會計專業，辦出特色，以此才能讓高職會計專業的學生能夠理論聯系實際，提高學生的動手操作能力，幫助學生提高自身的專業技能和水平。本文首先分析了高職會計實踐性教學改革的重要性，然后分析當前高職會計實踐性教學存在的一些問題，并以此為基礎探討提高高職會計專業實踐性教學的措施和建議。

關鍵詞 高職會計 實踐性教學 實踐能力 完善措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.013

Exploration on Practical Teaching of Vocational

College Accounting Professional

XIAO Tiefeng， YANG Yan

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract Accounting Major in Vocational Training main task is to develop a high-quality application-oriented accounting professionals and management personnel， and therefore the accounting profession vocational colleges need to actively change their teaching concepts， teaching practical implementation of the reform of the accounting profession， and strive to run vocational accounting profession， unique， as the accounting profession to make vocational students to integrate theory with practice， improve students' hands-on ability， to help students improve their professional skills and level. This paper analyzes the importance of vocational practical teaching reform of accounting and analysis of some of the current problems of practical teaching in higher Accounting， and on this basis to explore and recommend measures to improve vocational practical teaching of accounting.

Key words vocational accounting; practical teaching; practical ability; improvement strategies

0 引言

會計專業時高職院校辦學歷史中年深月久的一個專業，在經過院校多年的發展以及辦學經驗等的積累，使得會計專業的課程體系較為完整，但是當前這個知識經濟時代，現有的課程體系以及教學模式嫣然不能完全滿足新時期的發展要求，尤其是實踐性教學環節還存在或多或少的問題，因此必須要積極探索高職會計專業實踐性教學的現狀和問題，才能采取有效的改善措施，以不斷提高高職會計專業教學效率和質量。

1 高職會計專業實踐性教學改革的重要性分析

高職會計專業實踐性教學是當前會計專業教學體系中不可或缺的組成部分，①高職院校會計教育應該以資格證書、市場需求為導向，培養出具有扎實會計理論以及專業技能的高素質專業人才，而且作為一名合格的會計人員不僅需要掌握會計專業知識，還需要不斷吸納有關的經濟、管理、法律和金融等領域的知識，②這樣才能使其自身擁有足夠的經濟環境預測能力和分析經營狀況的能力。但是就當前的高職院校所培養的會計專業人才來看，其培養任務還沒有落到實處，必須要高職院校高度重視會計專業人才實踐能力、動手能力的培養。由此可見，高職會計專業實踐性教學的改革勢在必行，只有針對當前教學中存在的諸多問題探討其改革、完善措施，以合理的培養目標科學定位自身的會計教育目標，才能提高自身教學質量，培養出合格的會計專業應用型、實用型人才，幫助學生強化自身的專業技能，使得更多的會計專業學生走向社會，走向美好的未來。

2 高職會計專業實踐性教學存在的不足

2.1 實踐性教學體系缺乏科學性、規范性

會計專業實踐性教學需要進行多個環節和多個層次的會計實踐活動，只有在科學合理的會計專業實踐性教學的總體設計的指導下，才能明確每一實踐環節具體的目標、任務和要求，③在教師的渲染下讓各個環節相互聯系、銜接在一起，構成一個全面系統的有機整體，這樣才能學生在教師的引導下構成完整的理論知識體系，在實踐中驗證所學的理論知識，做到理論聯系實際，使其具備較高的專業知識和技能，滿足未來工作崗位的要求和社會需求。但是就當前高職會計專業的實踐性教學來看，其教學體系缺乏科學合理性和規范性，顯得略微松散，各個實踐環節不能相互聯系、相互銜接。例如會計電算化實訓與手工模擬實訓教學相脫節，各自為政，不能有機結合在一起，不能突出這兩個實訓教學之間存在的內在聯系。④這不僅不能很好地落實會計專業實踐性教學，還會影響學生深入理解會計專業軟件各模塊之間的銜接關系以及相關操作流程等。亦或者以單課程實驗研究的方式進行實踐性教學，這樣就阻隔了各課程實踐教學的銜接性，嚴重分割了會計理論知識，不利于學生會計理論知識體系的構建。

2.2 會計模擬實驗室缺乏軟硬件設備的更新換代

會計實踐性教學就是讓學生在特定的環境中進行實際操作，而這類教學活動的開展就離不開軟硬件設備，只有充足、先進的實踐軟硬件設備，才能讓學生掌握最新的操作方法和流程，進而滿足未來工作崗位的需要和要求。⑤但是就當前高職院校的會計模擬實驗室來說，則可以發現學校因為各因素的影響，缺乏對會計模擬實驗室的完善，例如因為過于重視實驗室設備的投入，而忽略了對實驗室的管理、體系的設計、內容的升級、組織的創新以及試驗方法的重構等，一些高職院校因為資金等原因的限制，致使其實驗室的設備配置不完善，難以滿足會計專業學生的實踐需求，導致教學效果不如預期。甚至還有個別院校還沒有設置會計模擬實驗室，亦或者安排了對應的實踐性教學和多媒體教學，卻沒有安排足夠的課時，影響了學生實踐能力和動手能力的培養。

2.3 會計實踐性教學形式、內容單一

在高職院校中，會計實踐性教學主要集中在會計學基礎課程中，通過簡單的會計業務引導學生入門，這雖然可以讓學生初步接觸一些簡單的會計業務，但是對于初學的學生來說，則會感覺難以理解和掌握，尤其是該課程本身就具較強的實踐性和抽象的理論知識。在會計實踐性教學內容上也存在一定的不足，例如在銀行和稅務方面的仿真還不充分，因為在現有的實踐性教學體系中，其模擬實習項目主要是以文字材料的形式來講實訓內容敘述出來，也就是說學生直接通過實訓教材中所提供的材料來進行賬務處理，實質上，學生并不了解各類會計業務實際的發生過程和流程，學生不了解與銀行怎樣打交道，進而影響對各種結算業務的處理，不了解與稅務部門打交道，進而影響稅務登記的辦理、納稅申報等業務的處理，使得學生缺乏未來工作崗位所要求的銀行結算和稅務處理能力。

此外，在原始憑證認知教學內容上也存在一定的缺失，因為在實踐性教學中，專業教師通常只強調從記賬憑證到賬簿，再到報表的會計核算環節，進而忽略了填制、傳遞和審核原始憑證的環節，致使實踐與實際相脫節的問題出現，收益以教師在實踐性教學中應該進一步加強對學生認知并能準確處理各類原始憑證的基本技能的培養。

3 完善高職會計專業實踐性教學的措施

3.1 建立完善的實踐性教學體系

高職教育的特點就是其教育直接服務于企業第一線，高職會計專業的實踐目標也就是培養出具有高素質的、能夠任職企業第一線的應用型專業人才，同時所培養的會計專業人才需要具備企業會計核算的基本技能，能夠擔任各個會計工作崗位。高職院校應該根據這一目標進行實踐課程模塊的設置，建立一個多層次、多環節的會計實踐性教學體系。其中實踐課程模塊應該包括基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計電算化石村以及會計綜合實訓等模塊，所設計的這些模塊分別于各自對應的課程相配套使用，既能夠讓各課程都有配套實訓板塊，還能促進課程理論實際一體化教學模式的實施，而在會計實踐教學環節中則需要劃分為會計基本技能實踐、企業認知實踐、綜合方針實踐以及崗位實習等環節，以進一步深入會計專業實踐性教學活動的開展，逐步提升學生的專業理論知識水平和技能。

3.2 采取各類有效的實踐性教學方法和手段

會計專業的知識具有很強實踐性和理論性，如果單單采用以往的教學方式，在很大程度上都不能幫助學生提高自身能力，因此教師必須要加強實踐性教學活動的開展，利用一些能夠調動學生積極性的教學方法讓學生主動參與到教學活動中，進而在實踐中學習和提升。教師可以基于會計專業學生的素質特點和會計人才培養基本要求，根據社會提出的特殊要求，靈活運用一些有效的教學方法和手段。例如認知實踐法，比較適宜在學生進入各自專業后采用的一種教學方法，該方法就是專業教師在對學生進行專業教學的時候，讓學生進入到生產、管理、服務的第一線上去感受和觀摩，讓學生初步了解自己專業對口的工作崗位的具體技能要求和知識要求，同時認識到本專業的業務特點，使其在之后的專業學習確立明確的目標，為未來的工作就業奠定基礎。在教學中教師也可以采取滲透實踐法，就是教師在開展專業理論課的時候，適當地將所涉及的實踐內容加以說明，也就是在理論教學中滲透實踐教學內容，讓實踐性教學課堂化，同時也能通過實踐內容的講授調動學生的注意力，活躍專業理論課程的教學氣氛。而且這樣的教學方式可以逐步分解各類實踐性教學內容，做到理論聯系實際，在日常課堂教學中逐步培養學生活躍的思維能力，進一步提高學生的認知能力和專業技能的掌握能力。此外，在教學中，教師還應該充分利用多媒體輔助設備，動態演示賬務的處理過程，學生也能實實在在地進行做賬業務，而不是如以往那樣進行分錄練習，進而讓學生在學生過程中就以“會計人”的身份自居，從而逐漸形成良好的職業思維，在實際的業務處理中提升自身的職業能力和創新能力。

3.3 豐富實踐性教學內容

合理的實踐性教學內容是開展實踐性教學活動的重要質量保證，因此高職院校需要重視實踐教學內容的豐富，以及系列實訓資料的編寫工作。高校應該組織專業教師對實訓資料進行探討和適當補充，最好聘請一些資深的專業技術人員加以輔助，使其教學內容符合會計人才培養目標的同時符合社會、市場的需求和要求。無論是課程實訓，還是畢業實習，在技能的訓練方面都相對集中，所以在開展實踐性教學之前，教師應該根據具體的實踐性教學要求進行實訓資料的組織編寫和選用，以突出實訓資料的針對性和互補性。

4 結束語

總而言之，在進行高職會計專業教學的時候，專業教師不僅需要注重向學生傳授全面系統的會計基本理論和方法，還需要以資格證書和就業為導向，重視開展會計實踐性教學，這樣才能逐漸促使會計專業學生更好地進行會計實務操作，并在實踐中深入分析、了解課堂中所學的理論知識，進而為學生畢業后迅速適應工作崗位打下堅實的基礎，從而不斷提高院校會計專業教學水平。

注釋

① 曾憲基.資格證書為導向的高職會計專業教學改革探析[J].改革與開放，2010. 14：142.

② 馬月.關于高職會計專業實踐性教學的調查報告[J].財會月刊，2010.36：101-102.

③ 丁智慧.人本化教學在高職會計專業教學中的應用[J].課程教育研究，2015.19：248-249.

④ 唐青玉，江景.關于高職會計專業教學改革與就業定位情況的調查分析[J].南京廣播電視大學學報，2009.1：61-65.

⑤ 楊曉星.高職會計專業會計信息化課程體系教學研究[D].中國海洋大學，2011.