個性化作業設計研究與探索研究報告

大連海事大學附屬學校 陳媛媛

個性化作業設計研究與探索研究報告

大連海事大學附屬學校 陳媛媛

通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，充分挖掘他們的潛能；發揮他們學習的自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格，并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

個性化作業；實施；成果

一、課題研究的實施

（一）收集作業信息、關注作業過程。

隨著課改的深入，我們不僅重視學生學習的結果，更重視學生學習的過程，對待學生的作業，也應該這樣。首先要注重收集學生作業的信息，看看他們作業的優點是什么，欠缺是什么，應該改進什么等信息。批改學生作業，不能僅僅關注題目結果是否正確。學習結果固然重要，但是在學習過程中形成的學習態度探究精神、思維方式和學習方法，往往比學習結果更有價值。所以要關心和指導學生作業的實際過程，改進作業批 改和評價方法，這樣學生的作業質量才能提高。首先，培養學生嚴謹審題習慣：平時培養學生嚴謹地審題習慣，看清題目的條件與問題，收集有效的信息，找到解決問題的方法，完成作業也會事半功倍。其次，培養學生認真做題的習慣：做題就是把解決問題的思路表達出來，表達時要想好先寫什么，再寫什么。遇到簡單的題目不能掉以輕心，遇到難的題目不要退縮。作業時字跡要工整、清晰，保持作業的整潔。第三，培養學生仔細檢查的習慣：要想保證作業質量，檢查是做完作業后不可缺少的一步。指導學生做完作業后要養成檢查作業的習慣。檢查的內容有審題是否正確、有沒有隱藏的有效信息沒有發現、解題時有效信息是否都用上了、答案是否遺漏、 格式是否符合要求等等。還要指導學生學會運用多種靈活的方法去檢查，要從多個角度去思考，要學會多聯系生活經驗去思考問題。

（二）作業分層設置、學生自主選擇。

1．分層一一設計課堂作業，承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”。

在學習上，由于學生與學生之間會因為各方面的原因而造成有的學得好，有的相對較差。 在語文教學中，教師布置課外作業時，必須兼顧到每個層次的學生。根據學生不 同水平，不同性格設計問題，讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的同學持續 保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。因此，改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異，適合思維能力、層次不同的學生的不同發展需求。針對學生的個體差異不同設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

2.細化一一課后作業 真正的個性就體現在課后作業中的細化。起步時，只讓學生做練習中發生錯誤的習題與發展變化題． 以讓學生體驗到因“認真作業、提高正確率”而減負的快樂，強化學生的責任。

（三）激發學生興趣、挖掘學生潛能。

為了激發學生的學習興趣，挖掘學生潛能,可以設計以下的作業類型：

1.趣味性作業。

（1）設計一些游戲性的作業。

（2）以學生喜聞樂見的卡通人物或身邊故事作為情境設計的作業。

2.生活化的作業。

（1）解決真實的生活問題的作業。

（2）調查式的作業

3.互動式的作業。

（1）學生與家長互動的作業

（2）需要團隊合作才能完成的作業

4.開放式與發散式的作業。

設計一些無固定答案的作業， 或是可以有多種解答方法的作業，以發散學生思維，促進學生更好地思考數學問題。

5.電子作業與紙質作業相結合。

電子作業具有方便、快捷，反饋信息量大，不受時空限制，能培養學生綜合能力 的特點。把電子作業與紙質作業相結合，可以大大提高作業的練習和檢測效率。教師可以通過公布電子郵箱、建立QQ 群等方式，與學生在網絡中進行信息的交流，并且可以在網絡中完成教師布置的作業。

(四)改變作業評價方式，激發學生學習的積極性。

1.作業評價主體互動化。為了改變傳統的教師單一評價主體的弊端，作業評價實施多主體評價，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，這樣評價才顯得和諧、民主。

2.作業評價內容多元化。作業評價克服了對全體學生實施“一刀切”的方法，使每個學生都有機會展示自己的閃光點，得到成功的體驗。教師在呈現評價結果時，為了能夠使評價公平、公正、合理，要采用多元化的評價方式，評價結果的呈現要把定性與定量有機地結合起來。 評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價。另外，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

3.作業評價過程動態化。評價的目的不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發展。作業評價中，不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生學習的轉變與發展。

二、課題研究成果及分析

提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長。 首先，在實驗中通過理論學習，運用科學理論做指導，進行了作業形式的研究和 探討，優秀作業展、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式 的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師 的理論素養，基本掌握了個性化作業設計的方法，作業設計能突出個性化，適合 不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，促進了課堂教學策略和評價方法的改進，提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長，提高課堂教學的效果。

在實驗中通過研究教師形成了以下共識：

（一）興趣是影響學生作業質量的前提條件。

“興趣是最好的老師”，研究中發現只 有學生對所布置的作業感興趣， 才能更快更好地完成。為了激發學生對作業的興趣，教師在作業設計上要靈活多樣，多增加貼近生活實際的實踐性作業。

（二）作業的設計是影響學生作業質量的關鍵。

1.作業內容突出趣味性。在教學中，可以：

（1）引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期 對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作。

（2）在課堂教學中，給枯燥的作業設計 一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。 引導學生續編故事， 演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。

2.作業要求突出層次性。教學必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。設計和布置作業也應該針對學生在適合自己的作業中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（1）作業量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不 同層次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。在實驗中，我們對于那些學習態度認真、能力強的學生，基礎性的作業可以減少，對于那些學習懶散、態度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業量，并加大對這些學生的檢查力度。

（2）作業難度的分層。作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們針對學生學習能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。

3.挖掘教材資源，設計實踐性作業。

（1）布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種擴充內容配合起來，指導學生有意識地收集與學科文本相關的信息。

（2）在學生掌握了文本內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業。

（3）在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。

4.作業設計加強綜合性。

（1）加強作業設計與其它學科的聯系，體現學科之間的整合。

（2）在作業完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業。

結論與反思

此課題的研究表明，實行“個性化的作業設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：個性化的作業設計使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率較高。他們能根據自己的個性特長選擇完成自己喜歡的作業，特別是對于學困生。實驗中作業已成為學生學習生活的一部分。在學習中學生能較主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、想象力、創造力得到了發展，學會了創造性的學習。促進教師的教育教學方法有一定的改進。同時，也能提高教師的教學能力。個性化的作業設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學效果。個性化的作業 是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，基本適合每個學生。我們的研究雖然取得了一定的成績， 但也有很多問題需要我們進一步研究、探討，一輪的實驗給我們很多的啟示，我們將對個性化作業設計不斷探索與研究。

遼寧省教育科學“十二五”規劃立項重點課題《個性化作業設計研究與探究》，課題批準號JGZXQCA015。

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