淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學

王建敏

（河北省保定市中韓莊鄉明德小學，河北 保定 072450）

淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學

王建敏

（河北省保定市中韓莊鄉明德小學，河北 保定 072450）

在小學低年級的教育中，語文的朗讀教學要得到足夠的重視。朗讀教學能夠很好的培育學生的情感，提升學生對課文的理解能力以及普通話的語感。本文即結合自身的教學經驗對新課程標準下的語文朗讀教學做出如下的探討。

新課程理念；低年級語文教學；朗讀教學

一、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

（一）實踐程度不夠充分。在語文課堂的朗讀教學中，“填鴨式”的教學仍舊存在。教學在教學環節中主要是“講問教學”，很多老師只是把教學朗讀作為一種形式，而真正的學生朗讀時間則被擠掉了。因此，學生的只有讀書時間得不到保障。在一般的教學中，語文教師只是把朗讀當做課程的引言，作為課程的導入。其實，這種朗讀教學只是一種形式上的教學，沒有實質上的效果。在小學的低年級教學中朗讀的紀律也時常得不到保障。此外，一些教師喜歡集體朗讀的方式教學。其實，集體朗讀很容易導致一些學生跟不上集體的“語速”或是“朗讀節奏”，出現“隨大流”的問題。

（二）朗讀目的不夠明確。在一些小學的教室，學生朗讀看似非常的熱鬧，但是由于在朗讀之前沒有規定一定的目的，學生很多都是為了朗讀而朗讀，并沒有讀到心里。這樣的朗讀是十分被動的朗讀。教室在朗讀之前沒有明確的目的，在朗讀之后，也沒有及時的評價機制，學生只是在“有口無心“的念經，沒有達到朗讀的實際效果。

（三）閱讀范圍狹窄。在我國的低年級教學中，教室往往對成績好的學生給予更多的關注和支持，因此，他們的朗讀水平就在課堂上得到了鍛煉。而更多的學生并沒有這樣的機會，朗讀水平就底。而且，學生接觸的圖書讀物也十分的狹窄。在小學生的朗讀教學中，他們接觸的經常是課文文本。一些適合他們年紀的低年級讀物，他們并沒機會接觸到，這對學生的朗讀訓練來說是一個很大的損失。

（四）教師的朗讀指導比較機械。在小學朗讀教學的過程中，語文教師在教育學生的過程中總是要求學生要做到有感情的朗讀，但是并沒有給學生講解文章的思想內容和主旨大意，因此，學生朗讀起來十分的生硬并不能讀出文章的思想意蘊來。小學生思想領悟水平低，對世界和文本的認知水平仍舊停留在一個較為低級的階段。如果，教師不能有效的指導他們朗讀，給予一定的技巧的主旨大意的講解，他們就不能取得更好的進步。在語文的課文中，有很多的生字生詞。在朗讀之前，教師通常會要求學生把這些字詞查找一遍，標注拼音。但是其中的意思，特別是多義詞的，學生未必懂得其中的意思。只有教師在朗讀之前加強教育和引導，學生才會取得更好的成績。

（五）朗讀的評價標準比較單一。很多語文老師在學生朗讀之后，沒有及時的予以評價，則對學生的自信心是一個嚴重的打擊。因為，學生不知道自己讀的好不好。因為，不知道，所以無法做到有效的提高。有些老師給予學生評價，但也僅僅是“大家讀的不錯”、“行，我們就讀到這里”等，其實，學生非常期望得到老師的贊揚。教師提高對學生的贊賞有足于提高他們的朗讀興趣和積極性。比如，教師就可以說：“這位學生讀的真棒，大家都要向他學習。”這樣就會激發學生的學習興趣。

二、提高低年級語文朗讀教學的策略方法

(一)提高學生的朗讀興趣。小學生由于對世界的認知不是很多，心智也不是很成熟，因此，他們對“玩兒”的興趣就比較的大。教師要引導他們，讓他們感覺到朗讀是一個有趣的事情，不是一個課程或是負擔。教師要簡化朗讀的流程，讓學生們多自由朗讀而不是集體朗讀。對于朗讀不好的同學也好多多的提問，這樣有助于幫助他們取得更好的成績。此外，要激發學生的興趣，還有從“讀”上做出一些努力。比如一些課程里面有對話的環節，教師可以安排學生分角色朗讀，這樣有助于加深他們的印象，提高學生的閱讀興趣。其實，在課文中的對話有很多都是專門為小學生朗讀使用的句子，因此，教師要能夠抓住這些句子，分配給學生，讓大家分角色朗讀。這樣，在潛移默化之中，小學學生對朗讀的興趣就會有很大的提高。

（二）教師要做好生字生詞的講解。在朗讀中，生字生詞是一個很大的障礙，要求教師在安排學生朗讀之前就做好生字詞的處理工作。在小學生的朗讀中，最重要的一個目的就是教會學生識字。學生只有先認識字、知道這個字的讀音才會把一篇課文順利的朗讀下來，自身的水平也才會得到提高。在小學的朗讀教學中，教師要對字詞多加重視。這些生字一般都有兩種，一種是不會讀的生字，一種是不會寫的生字。這里面的教學一個是要求認準字音，一個要求明確字形，正確書寫。在教學過程中，教師要區分出這兩種不同的生字，掌握各自的重點和難點。在認讀的朗讀教學中，要求學生分組來學習，可以進行分組訓練。在組長的帶領下進行朗讀，在出現錯誤的情況下，小組成員能夠自查自糾，這樣經過反復的朗讀，他們不僅能夠認清生字生詞，而且也能夠很好的朗讀課文了。

(三)教師要及時正確的做出評價。低年級小學生的朗讀水平的提高，很大的因素在于教師的鼓勵程度。比如《猴子撈月》這篇課文，教師可以自己先讀一段，再要求學生來朗讀。在學生朗讀之后，及時的做出評價。并告訴學生自己之前的朗讀是范讀。如果，那位學生朗讀的好，可以夸獎他說：“這位學生讀的真不錯，已經趕上老師的水平了。”假如學生朗讀的不好，也可以鼓勵他說：“這位學生朗讀的不是很好，但進步的空間很大啊，需要更加的努力。”教師要能夠培養學生的自信心和朗讀的勇氣。在大家分別朗讀之后，教師可以進行總的評價，評價的語言也要豐富，引起學生的認同和興趣。多一些鼓勵，少一些批評，樹立學生朗讀的自信心，引導學生掌握朗讀的方法和技巧，不斷提高學生的朗讀能力。總之，小學低年級的朗讀教學中仍舊存在一些問題需要我們解決，也只有我們的教師掌握了科學的方法，提高了朗讀引導水平，才能夠使小學生的朗讀水平得到進一步的提升。

三、結束語

總體而言，在小學的低年級教學中，教學朗讀是語文教學的重點之一。新的課程標準就指出：“小學的語文教學要對朗讀環節足夠重視。”因此，語文教師要積極的推動語文朗讀，讓學生了解朗讀、熱愛朗讀，促進學生朗讀水平的提高。小學語文教學中要引導學生的興趣，提高他們的學習動力，讓學生感覺到閱讀語文、朗讀課文是一件充滿意思的事情。

[1]王菲.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探究[J]. 考試周刊,2014.

[2]朱曉零.淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J]. 才智,2014.

[3]王舉光.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思路探索[J]. 亞太教育,2015.

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0060-01