新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑

齊曉靜

（河北省保定市望都縣高嶺鄉楊家村小學，河北 保定 072450）

新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑

齊曉靜

（河北省保定市望都縣高嶺鄉楊家村小學，河北 保定 072450）

在小學的課程教學中，語文朗讀教學具有重要的課程。新課改對學生的朗讀要求是達到流利的、準確的、有感情的朗讀。但是，在實際的語文教學中，存在著很多的問題。比如，朗讀時間不夠充足，朗讀目的不夠明確，朗讀的范圍比較狹窄等等。因此，教師要對這些問題做到多方面的重視和努力，尋找有效的解決之道，幫助學生提高語文的朗讀水平。

新課改；小學語文；朗讀教學現狀；解決途徑

在我國的語文教學中，朗讀教學的位置是非常重要的。而朗讀教學能夠提升學生對語文的理解程度和學習能力。朗讀教學在實質上是語言教學。學生通過語言的應用能夠表達情緒，能夠表達思維，是教學的目的之一。但是，我國的語文朗讀教學中仍舊存在一些問題，亟待我們解決和突破。

一、朗讀教學的重要性

小學生學習性強、可塑性強，朗讀優秀的語文篇章有助于培育他們的口語水平，增加他們對課文的理解和認識。語文朗讀也能夠幫助學生開闊視野，了解課文的深層內涵的文化底蘊，提高他們的情趣和積極性，增加他們語文課文的熱愛，培育優良的品格和高遠的志向。深入語文的朗讀，也有助于提高學生的文化修養和待人接物的和氣。其次，朗讀的語文文本非常優美，節奏性強，能夠增加學生的語文閱讀語感，提升他們的語言表達和語言領悟能力

（一）朗讀教學現狀分析。我國的教育屬于應試教育，很多學生為了考試過關都是“死記硬背”的。這樣的記憶方式對朗讀的理解很不好。入選小學課本中的朗讀文本都是有著豐富的內涵和文化背景的，學生應當多理解、深體會，才能了解到文本的文化底蘊。然而，應付考試似的“突擊”背誦卻常常存在。學生總是對“考點句子”和“著名句子”多加朗讀，對于名句、名篇以外的句子，置之不理，這種背書方式忽視了朗讀的完整性和意蘊的流暢性。

（二）對朗讀認識不足。在小學語文的教學中，一些師生對朗讀認識不足，認為它們沒有特別值得考試的地方，也就一筆帶過了。教師的這種考試至上的思想，也影響了學生。學生對朗讀的理解都是認為朗讀就是對課文的背誦，而背誦只需要背誦名家名句。有的較長和較難的，他們認為讀起來費時費力，不如記錄一些考點切合實際。

（三）誦讀的程度不夠。可以說，我國的學生誦讀能力是世界第一的。他們從小就對很多知識點“死記硬背”，以至于到了機械化背誦的程度。對朗讀來說，要讀出感情。比如說：曹操的《觀滄海》。一開篇就要讀出氣勢來。“東臨碣石，以觀滄海。”這是何等的英雄氣象。如果學生是沒有任何思想感情的朗讀，不僅失去了語言的韻味，對學生來說也是一種文化修養上的損失。

（四）朗讀課堂活力不足。很多語文教師在朗讀的課堂上都是在解釋每個字、每個詞的意思，換而言之，是在解釋考點。而嚴重忽視了朗讀的語言整體性和意蘊連貫性。學生在朗讀時，興趣不高，并沒有一種學習知識的激動的興趣，而是低頭做筆記，記錄考點。這樣“滿堂灌”、“填鴨式”的應試教學模式非常的不好，對朗讀教學傷害極大。語文課堂死氣沉沉、呆板單一，缺少創新點和文化的活力。

二、朗讀教學的解決途徑

（一）確保朗讀的時間。學習任何一門知識都要有必要的時間保證，因此，教師要提升學生的朗讀水平必須給予學生一定的時間保證。教師要合理安排學生的時間，特別是上午的時間比較寶貴，應該充分的利用起來。教師要讓學生多進行自主朗讀，使用普通話有感情的朗讀。聲音洪亮，吐須清晰，每一個字音都要讀準。教師也可以增加一些生活氣息，使學生了解生活，也更好的了解語文文本。讓學生們覺得語文文本講的就是他們身邊的生活，而不是有很遠距離的東西。這樣，他們就會覺得親切，覺得有趣和好學。學生在朗讀起來覺得也更有趣味。

（二）擴大朗讀訓練的范圍。教師要擴大學生的朗讀范圍，如果范圍過于狹小則會使學生感到厭倦。而且，每一個學生都有所差異，優秀教師不會“一刀切”的要求他們做到同一個標準，這是不現實的。優秀的教師會了解學生的困惑，知道他們的需求；每個學生擅長什么、不擅長什么，教師應該心中有數。使學生們按照自己的意愿，發展他們的個性化優勢。尊重學生的意見，這樣，他們才會感覺到受尊重，敢于大膽朗讀，促進自己學習水平的提高。朗讀教學中，教師也可以選擇一些名人名言或者課本中的名篇、古詩詞等等供學生朗讀，提高他們的朗讀水平和文化的修養。

（三）組織朗讀比賽。朗讀教學的很大目的在于應用于生活中去，教學來源于生活，應用于生活。為了更好的服務生活，教師要讓他們大膽鍛煉語言能力。比如說，出游，可以有歌詠比賽；文娛活動，可以有詩詞朗讀大賽；在班級的周會、月會中，可以舉辦演講比賽、說課大賽或者辯論賽，讓學生們更好的感受到生活的氣息。我們的教育是一切為了學生的教育，因此，要啟發他們，引領他們，增強學生的學習興趣，讓未來的每一個學生在社會上都能有所成、有所長。在語文的朗讀教學中，教師也要領會朗讀的文化精神，更好的把我們的“教”和學生的“學”聯系起來，形成一個有機的整體，促進學生對文本朗讀的理解，幫助他們更好的學習。

三、要創設朗讀的生活環境

初中語文教師都有著一定的社會閱歷和生活經驗，比學生們了解的多，知道的多。因此，教師可以根據自己了解的生活，創設一些朗讀環境，引發學生的興趣，更好的為課堂的教學服務。這樣，一來可以增強教學的研究性和啟發性；二來可以提高學生的主觀能動性，更好的為課堂教學服務，活躍課堂氛圍，一舉兩得。比如說，龔自珍的《已亥雜詩》，教師就要讓學生們了解當時的歷史環境和創作背景，使學生更好了理解文本，便于有感情的朗讀。可以說，朗讀教學不是一門單獨的課程，而是一個和其他學科相互聯系的有機的整體。

四、結語

小學朗讀教學中存在一些問題，比如學生的朗讀時間不足，教學目的不明確，范圍比較狹窄等等。但這些問題不是一層不變的，教師發現問題，及時的解決，努力改善當前的朗讀教學現狀。教師也要采取科學的方式方法，并且有效結合學生的實際能力，制定出合理的有針對性質的教學方案，以便學生學習和改善朗讀狀況。只有我們的教師更加的努力，深入貫徹新課改的教學要求，才能夠使學生掌握朗讀的節奏和韻律，才能夠達到朗讀的聲音美和神韻美，為語文的課程教學打下基礎。

[1]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J]. 科技創新導報,2015.

[2]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學,2010.

[3]周濤.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[D].東北師范大學,2007。

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0071-02