反思升華在高校思想政治教學中的應用

張曉維

（西藏大學農牧學院，西藏 林芝 860000）

反思升華在高校思想政治教學中的應用

張曉維

（西藏大學農牧學院，西藏 林芝 860000）

為了提高教師的教學能力，促進教師在政治課堂上采用有效的教學策略，促進學生掌握學習方法，教師需要不斷地進行課堂反思。孔子曾經說過：“吾日三省吾身”，通過教師的反思，教師會以一個全新的角度來認識教學，理解教學內容和教學過程，促進教師教學能力的提高和教學質量的提升。

高校政治 反思升華 自主探究 交流提高

著名教育家魏書生曾經說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”由此而見反思在教學中的重要作用，它可以促進教師教學能力和教學水平的提高，促進教師的全面發展和綜合素質的提高。本文主要探究了“反思升華”對高校思想政治課教學的提升作用，以期拋磚引玉，促進教師積極自主地進行反思。

一、反思升華的重要作用

1.教師角色的轉變。通過教師有效的教學反思，教師明確了自己在課堂教學中的重要地位和作用，改變了傳統的灌輸式教學模式。教師不再是課堂的主宰，教師會引導學生參與到課堂探究過程中，使學生能夠成為學習的主題和課堂的主人。反思中教師認識到了要讓學生成為課堂主宰，只有學生親歷了思考過程，學生的學習能力才會提高。教師會有針對性地改變自己的教學方法，讓學生參與到課堂探究中。教師順應了新課改的要求，轉變了自己的角色和課堂地位，有利于高效課堂的實現。

2.采用自主、合作探究的學習方式。教師的反思是自己認識到了學生應該充分地發揮自己的主觀能動性。在學習過程中進行自主探究和合作學習，使學生能夠通過思考和分析來習得政治知識，掌握知識規律。在反思中教師會找到有效的方法來對學生進行指導，使學生能夠參與學習過程中。例如在學習《培養法制思維方式的途徑》時，教師給學生提供了大量的練習題，有單選題、填空題、簡單題還有論訴題，想讓學生對知識進行鞏固和練習，可是很多學生都沒有做完。由于題量多，難度大，學生做題的速度慢等原因，學生沒有感受到學習的成就感，反而被打擊了。教師在反思中發現了自己教學中尤其是在提供課堂練習時的不足，從而可以發現問題，解決問題，及時調整，合理安排下一堂課，使之取得良好的效果。

二、反思升華的有效策略

1.反思教師點撥學生藝術。教師是學生學習上的領路人。教師的點撥會起到意想不到的效果，會讓學生產生豁然開朗或頓悟的感覺。教師要通過反思來看自己對于學生的引導是否恰當，是點到為止，還是全盤托出；教師的點播去恰當會促進學生的思考，讓學生形成自己的思路并掌握探究問題的方法。例如在學習《自覺樹立社會主義法治理念》時，教師讓學生思考：結合十七大報告中提高的“法制”與“法治”，說說兩者的含義與區別？問題有一定的難度，學生在回答時沒有思路，教師就直接告訴了學生答案。這樣的點撥沒有起到啟發學生思維的作用，讓學生沒有動腦就被動地接受了知識，又回到了灌輸的教學模式中。這樣的點撥過猶不及。教師要避免這樣的現象，在教學中給學生適當地點撥，幫學生分析方法和方向，使學生能夠有的放矢，從而得到問題的答案。教師要注重學生在課堂上的知識生成。通過反思，教師認識到了自己教學中的不足，及時地做出了調整，在教學中從廣義和狹義上去分析“法制”和“法治”，探究他們多層次概念，并且分析他們的區別是什么。在區別上要關注他們的基本理念，是制度還是治理國家的原則？是法魯文化中的器物還是社會意識？他們的核心分別是什么？這樣的點撥使學生產生了探究的思路，有了學習方向，從而積極思考，認真分析，總結出自己的認識和理解，達到事半功倍的效果。

2.反思學習知識學習策略。在反思過程中教師要探究一下自己對學生進行知識傳授的方法和手段是否正確，是不是有更好的能夠激發學生主動探究知識的方法和手段，以及知識傳授的是否正確。學生能否把致謝知識都消化吸收。學生面對這些知識的反應情況是什么？是充滿了對知識的渴望，還是對知識感到困惑不解；或者是望而生畏、不知所措。教師的反思使教師能夠找到學生學習上的缺陷，從而調整教學時學生能夠解決自己的疑難困惑。例如在學習《公共生活中的道德規范》時，教師為了增加學生的學習興趣，在課堂上給學生播放了一段有關不良道德規范的視頻：有在旅游時到處寫“XX到此一游”字樣的，有隨地吐痰的，有踩草坪摘花朵的，有隨便插隊的......學生的學習興趣被瞬間激發出來了。在反思中教師認識到了視頻的出現給學生帶來了學習主動性，讓學生關注課堂，從而提高了課堂效率，在今后的教學中可以根據教學內容的需要適時地選用。反思會讓教師找到提高課堂效率的方法，從而可以對癥下藥，幫助學生夯實政治知識基礎。

3.反思個人行為課堂參與。反思中教師要關注學生的課堂行為，也就是學生在課堂上的表現。是積極主動還是心不在焉？是信心滿滿還是垂頭喪氣？是熱烈討論還是閉口不談……學生的行為直接反映了學生的學習狀態和學習態度。教師主動地引導學生參與課堂，讓學生探究問題，積極討論會達到事半功倍的效果。學生在參與中會感受到學習的樂趣，從而主動參與課堂，形成良性循環。

例如在學習《中華民族優良道德傳統的主要內容》時，教師組織學生進行小組合作討論：中華民族道德傳統的主要內容有哪些？并分別舉例說明。小組長組織成員進行討論，可是有個別學生利用這個機會聊天，而不是討論課堂問題。教師要及實地指出來讓學生能夠投入到課堂學習中。還有的學生不發言，只是聽其他學生的交流。教師也要指出來，引導學生，啟發學生，使學生能夠找到思路和方向，參與討論，提高學生的參與度，從而實現高效課堂。教師及時地指導學生，學生會回歸主題，探究公民的責任意識和奉獻精神，推崇“仁愛”原則，追求人際和諧，分析到中華民族講求謙敬禮讓，強調克驕防矜，倡導言行一致，強調恪守誠信等道德傳統，提高課堂學習效率。

總之，教師要注重課堂反思，利用反思來發現問題、分析問題，最終解決問題，提高學生的學習能力。教師的反思會促進教師采用更科學、合理的方法來教學，采用有效的教學策略來組織學生，運用更靈活的方式來提高課堂效率，實現政治教學質量的提高。

[1]胡建軍.問題探究式教學在高校政治教學中的應用[J].江蘇教育研究；2013年04期

[2]秦昌銀.不要白開水，要泡龍井茶——談政治教學中的趣味性[J].黃石教育學院學報；2009年01期

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