如何提高中學生的英語寫作能力

李煜

【摘 要】中學英語教學的目的，是培養學生為交際在口頭上和書面上初步運用英語的能力，寫作技能的培養既應是教學所要達到的目的之一，也應是重要的教學手段。那么，如何才能提高學生的英語寫作能力呢，本文對此進行分析與探討。

【關鍵詞】中學生；英語寫作；能力

就目前中學生整體狀況而言，中學生寫作水平不高，綜合運用語言能力差，無法清楚地表達自己的意思。部分學生出現寫作畏難情緒，拒絕寫或不愿寫，少部分盲目寫或寫得不盡如人意。筆者從英語教學的實踐出發，探討如何提高中學生的英語寫作能力。具體做法如下：

一、充實詞匯量，為寫作貯存“能量”

1.豐富的詞匯，是寫作的前提。寫作離不開句子，句子離不開單詞。要寫好文章不是一朝一夕就能達到的，必須從最基礎的詞匯入手，詞匯是說話寫作的基本單位，也是制約寫作能力提高的重要環節，在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生科學記憶單詞，感知語言意義，樹立學好英語的信心。當學生突破了單詞記憶難關，就為學生的主動學習、獨立學習和合作學習打下基礎，因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，幫助學生找出單詞的音、行、義的內在聯系，為學生多總結記憶單詞的方法如：近義詞、反義詞、同根詞及詞綴的添加規律。教師還可以通過舉行多種活動如：要求學生朗讀單詞、默寫單詞、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。

2.遣詞造句，把握句子結構。句子是文章的基礎。培養學生的造句能力，應做到三結合。第一是造句一句型相結合。教師應充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景、簡筆等為輔助，開展造句聯系。如There is a book （a pen， pencil）on the table. I have a computer （a radio， a bike）. 第二是造句與語法相結合。任何一個造句都遵循一定的語法規則，讓學生通過造句來理解各種語法現象，把難以理解的語法規則變為易于理解的語法現象。如用形象的圖片展示形容詞三級的變化及比較級和最高級的用法。另外，也可用情景、問答、等進行重點句型的相互轉換。第三是造句與詞匯教學相結合。在課堂上提供更多的機會創設真實的情景，讓學生結合圖片造句，還可以讓學生做一句多譯的練習，把詞匯放在具體的句子中。培養學生用英語直接思維和熟練表達的習慣。

3.過好書面概括能力關。課文是培養學生寫作能力的主要內容。首先，教師可以在新課結束后，讓學生自己歸納總結出課文中重要的短語、句型，然后要求學生運用這些短語、句型進行口頭譯出或造成一個句子。其次，認真抓好背誦教學，引導學生運用課文中正確的好句子，進行模擬性寫作，要求學生根據所學課文內容，結合自己的學習及生活實際，模仿寫作，如描述自己的家庭、學校、教室、學校生活及一天的生活。也可以在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫、仿寫、擴寫、縮寫等等。即把課文當成練習寫作的參照物，讓學生有文可依，這樣會減少學生的畏難情緒，增強他們成功的信心。

二、掌握方法，為寫作提供“技能”

1.認真審題，確定文體。動筆之前一定要弄清楚每篇書面表達需用何種時態。只有確定了正確的時態，才能寫出符合要求的文章來。明確要寫的文章體裁，然后采取列提綱的方法，將所有的知識要點寫在草紙上，根據內容、題材、確定時態，平時在教學中，要傳授學生確定書面表達時態的方法。一般來說，記敘一件經常發生的事情，要用現在時態。如always， ofen， now等。教師可以通過提供一些話題或情境來訓練學生使用什么時態。

2.搜索素材，組織要點。根據文體和材料的要求組織語言，先把各個要點串聯起來使其初步成文，串聯時按照一定的順序如：時間、空間、事物發展的先后順序，中間可適當用一些表邏輯關系的連詞，如：but， and， however， first， finally等，做到語句通順，表達清楚。另外，要讓學生掌握正確的英語句序。中文的句序和英語的句序是非常不同的，大部分學生在寫英語作文時經常受母語的影響，寫出漢語式的英語句子來，有的甚至完全顛倒了句序，先寫謂語動詞，把主語放在后面，以致失分。一般情況下英語句子可以寫成如下格式：主語+謂語（助動詞+動詞）+賓語（雙賓）+補語+狀語+地點+時間。讓學生記住這個順序，這樣在寫作時，就可以少犯錯誤。

3.語言準確，句子靈活。所謂句子準確是指文章無單詞拼寫或句子結構錯誤。要求學生能運用已學過的詞匯、短語、句型組織語言，盡量寫自己熟悉的和簡單的句子，這樣可以減少錯誤率。如果想用一些優美的詞匯和句型，一定要有把握，否則，寧可放棄。一篇好的文章還取決于句子的靈活多樣。如果通篇文章采用單一句型，則會顯得過于平淡，不會引起讀者的興趣。所以，在平時的教學中，要求學生多積累一些重要的句型結構。

三、組建小組，為寫作推出“佳作”

1.合理分組。按成績高低分成每四人一組，小組內的學生之間在能力、個性等方面是不同而且是互補的，讓成績好的學生擔任小組長，便于學生相互信任、相互配合，這樣能使學生主動參與教學，從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。

2.分工合作，各司其職。每個小組四個人，小組長負責分工，主持整個小組的寫作任務。在寫之前，全組人員共同審題，明確內容要點及基本時態，同時給出一些重要的短語及句式結構，供其參考。在各自完成寫作任務后，每人都要修改組內其他三位成員的作品，然后組內成員碰頭，進行修改，要求學生認真檢查自己的語言，舍棄與表達中心無關的詞語和句子，放眼全篇，關注篇章結構，立即定稿。此法既可以增強學生的寫作熱情，不會讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路。這樣由淺入深的訓練方式，讓學生從寫作中獲取成功的快樂，樹立了寫作的信心。

3.大家議論，改出佳作。組員們經過比較、整合出一篇組內最好的定稿交給老師評判。老師在第一時間對篇章內容、語言的組織和行文的構思批改后，將作文返回各組，教師和全班學生對該生的作文集體訂正，進行評價。同學間互評讓學生學會信任，幫助學生提高評判他人和自己作文的能力。同時，還可以使學生在完成自己習作的同時，欣賞到別組的習作成果，博采眾長。

【參考文獻】

[1]肖小平.初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策[J].基礎教育外語教學研究，2013（1）

[2]馮力大.淺談英語寫作的基本方法[J].中學外語教與學，2013（4）

（作者單位：江西省吉安市第十三中學）