教學與學工融合的大學生創新能力培養研究

谷曉燕

摘要：建立健全高校人才培養體系，增強大學生創新意識，提升大學生創新能力，培養新形勢下高素質的創新型人才，是當前高校教學和實踐改革的重點。本文以大學生為研究對象，結合目前高校教育體系當中存在的問題，深入挖掘教學與學工的融合在大學生創新能力培養過程中的地位和作用，提出了教學系統和學工系統的融合機制，并在此基礎上構建了大學生創新能力培養體系。

關鍵詞：大學生；創新能力；教學；學工；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0077-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）中明確提出高等教育要“堅持能力為重”的戰略，要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”，要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）中明確提出“通過實施國家級大學生創新訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才”。目前，如何提升學生創新實踐能力，已成為高校在教育過程和教育改革中，必須深入思考和面對的問題。

本文通過深入開展的實踐調研活動獲取數據，根據調查數據分析大學生創新能力的培養現狀，并結合我校實際情況，立足我校辦學的特點，以培養學生的綜合素質與創新能力為根本目標，構建適用于我校創新人才培養的模式和有效途徑，系統構建大學生創新能力培養體系。通過建立教學與學工融合的創新實踐管理機制，搭建大學生創新活動平臺，實現“第一課堂”與“第二課堂”教學活動的有機互動，為學生的個性發展與素質能力培養創造條件和環境，不僅能推動教學方式和方法改革，而且能加強創新實踐模式的建設，具有較好的操作性和指導性。研究成果的運用不僅對加強學生創新意識、提高創新和實踐能力具有理論和實踐意義，并能促進專業教師和輔導員創新實踐隊伍建設。

二、大學生創新能力培養現狀分析

本文在研究過程中，主要通過面訪的方式對北京地區普通高校和重點高校的教學和創新實踐教育現狀進行調研。訪談分為個別訪談和小組訪談，個別訪談的對象主要為北京地區高校的專業教師及團委、團總支的教師，小組訪談的對象為北京地區高校的大學生，所選樣本覆蓋了普通高校和重點高校不同專業的學生，涉及到信息管理、計算機、通信、經管、機電、人文等學院，調查的重點為北京地區的普通高校。

1.大學生創新能力體系不完善。雖然從戰略上，高校逐漸開始重視提升大學生的創新意識和創新能力，但目前的現實情況是學生修完所有課程和相關實踐環節即可畢業，學生是否參與創新活動完全取決于學生自愿，創新往往成了少數學生參與的事情，很多同學在大學的學習模式與高中時差別不大，學習主要依賴于老師，被動地學習。在調查過程中，發現很多高校學生創新實踐活動主要由團委、團總支牽頭管理和推進，專業教師無計劃、無序地零星參與，從整體上，沒有形成統一的創新能力培養體系。因此，高校需進一步完善學生專業技能培養和創新能力培養融合機制，提高“第一課堂”與“第二課堂”教學活動的有機互動，使學生全方位參與到創新活動中去。

2.教學系統和學工系統缺乏聯系。從目前來看，在對學生的創新實踐能力培養上，教學系統與學工系統之間依然相互獨立，兩個職能部門之間存在較明顯的職權界限。為了促進學生學習和科技創新，改善教學與學工分離的結構，不少學校要求專業教師必須兼職承擔班主任工作。但在實際運行上，由于兩個系統在創新實踐教育工作中缺乏協調，專業教師對學生的關注主要局限在各具體學科學習上，而學工系統教師重點關注的是學生科技競賽和科技活動的組織工作，并不能直接對學生的科研進行指導，學生科技創新主要依靠自給自足，指導教師的確定往往也流于形式，科技競賽的評審人員也是由團總支臨時找人確定，從而造成資源難以整合的困難，不容易形成集中、統一的管理。所以亟須建立良好的教學系統和學工系統融合機制，有助于高校從整體上規劃和安排學生的教育教學和實踐環節，加強學生創新能力培養。

三、建立教學系統與學工系統的融合機制

根據我校教學系統和學工系統的實際情況，建立以協同合作、信息共享和有效溝通為特點的教學系統和學工系統融合的創新能力培養機制。

學校在教育教學工作中，應從頂層設計開始，從整體上考慮如何把大學生培養成為符合社會需求的創新型人才。在實踐中，需要發揮教學系統和學工系統功能互補的作用，提升兩個系統的協同合作能力。同時，運用信息技術，建立統一的數據庫，加強教學系統和學工系統在教育教學中的信息整合與資源共享。根據數據庫中的信息，可以對學生各方面進行分析、引導和指導，為學生制定合理的培養計劃，使教學系統和學工系統都能從學生的課程學習情況、參與科研活動的狀態及實踐能力等方面全方位把握，方便學校有針對性地開展教育教學工作，有利于更好地培育出具有合格專業知識的創新型人才。

建立溝通交流機制，加強學校教學系統和學工系統之間的溝通協調，提升對學生教學實踐環節安排及通知的耦合性和一致性，降低安排和通知引發的內容上和時間上的沖突或矛盾，提升安排和通知的執行能力。通過增強部門之間的溝通配合，能減少重復和冗余的工作，提高工作效率，為學生提供更好的創新能力培養環境，從而能更好地培育高素質創新型人才。

四、基于教學與學工融合的大學生創新能力培養體系

1.建立大學生創新能力培養組織。首先，在學校層面，由教務處、學生處、團委領導聯合組成大學生創新實踐能力培養指導小組，負責從總體上把握創新實踐“第二課堂”的戰略方向。然后，具體到學院，由分管教學的副院長和分管學生工作的副書記牽頭，建立健全創新能力培養制度并完善激勵措施，負責組織學院教授、副教授、骨干教師和輔導員一起深入探索本科創新能力培養與各專業人才培養方案融合機制，并參與擬定課外創新能力培養計劃。在實施過程中，以擔任班主任的專業教師和專職輔導員為主體跟學生進行溝通和交流，監控創新項目的進度和質量。最后，在學生中成立創新實踐協會，負責組織學生開展創新活動，主辦各種科技競賽，邀請專家進行講座和交流，建立起一個良好的師生溝通平臺。從而形成“第二課堂”創新能力培養的非正式組織結構，從學校和學院領導小組、創新能力培養專家小組、指導教師到大學生，不僅有層次清晰的組織體系，而且分工很明確，有利于形成合力，對大學生“第二課堂”創新實踐活動的開展提供了有效的支持和保障。

2.搭建大學生創新能力培養平臺。首先，建立創新能力培養制度，從制度上保障和激勵教師和學生參與創新實踐活動。為了支持創新實踐活動的持續進行，學校和學院應在年度經費預算中列出大學生“第二課堂”創新實踐經費，并做好專項創新經費的管理和規劃。

從學生角度，設立創新實踐學分，制定規則把科技競賽的獲獎折算成學分，并把創新實踐活動納入到選修課環節，通過學分制使學生第一課堂和第二課堂能夠有機結合在一起，全面調動學生參與的積極性；設立大學生社會創新實踐基金，鼓勵在校大學生進行創新項目實踐。對在“第二課堂”創新實踐環節成績突出的學生進行獎勵，設立創新獎學金，并給學生頒發榮譽證書。

從教師角度，核算參與創新實踐活動的指導教師和組織教師的工作量，并制定相關計算細則，把參與本科生創新實踐活動納入到對教師的考核中，增加教學在教師評價體系中的權重，鼓勵更多的教師參與到指導本科生的科研活動中。

最后，提高實驗室硬件和軟件的建設，對所有學生全天開放實驗室，并配備專業的老師進行管理，為學生提供用于創新實踐活動的場地。

3.建立以項目為驅動的創新實踐能力培養模式。將理論知識的教學和項目的研發有機融合，采取“教師+學生”的團隊形式，教師和學生共同完成某個特定任務，實行理論實踐一體化教學的模式，將教學課堂移至實踐教學場所，實行“教、學、做”的有機融合。拓展學生知識領域，著重培養學生動手實踐能力，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，將以往被動消極的課堂教學變為主動積極的以實踐為核心的教學。在實踐過程中可以采用兩種模式，一種是由教師設計模擬科研項目，組織學生形成項目小組，小組成員包括項目經理和團隊成員，教師指導并檢查項目的執行情況，學生直接參與項目運作的全過程；另一種是本科生直接參與教師主持的科研項目，承擔具體的科研任務，在完成科研任務的過程中鍛煉創新實踐能力。

五、結論

本文通過建立教學系統與學工系統的融合機制，加強兩大系統的協作配合能力，形成了教學與學工融合的大學生創新實踐培養模式，搭建了大學生創新能力培養平臺，實現了教學中心地位的轉移，為學生創造了立體的培養環境，調動了學生學習的主動性和積極性。本文成果的應用和輻射能夠有效地塑造大學生創新思維，提高大學生創新能力。

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