基于反饋控制的專業課教學模式探討

夏朝輝 鄭玉航 郭一鋒

摘要：在分析專業課特點的基礎上，建立準確的教學控制系統模型，采用不同的反饋方式，及時把握學習動態和對知識的掌握情況，以保證教學效果，并及時反饋在教學中存在的主要問題。通過開展教學研究、注重教學設計、改進教學模式，提高教學水平。

關鍵詞：專業課教學；教學模式；反饋控制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0106-02

控制是根據系統內外部變化和特定的目的，通過一定的手段使事物沿著某一確定方向發展的行為和過程。控制理論經過經典控制理論、現代控制理論、智能控制理論和先進控制理論幾個發展階段，已經成為一門具有哲學意義的學科。任何系統、過程與運動都可以看作一個復雜的控制系統，同樣，反饋控制理論思想的應用并不僅僅局限于工業或軍事方面，也可以擴展到其他領域。

教學有其固有特性，更是一種有目的的活動，其目的是使學生掌握所需的知識并形成一定的心理過程及特性。因此教學的過程也是可以控制的，問題是要針對專業課的特點，建立準確的控制模型，摸清控制規律，以實現對專業課教學過程的有效控制和優化，從而更好地提高教學質量、提升教學效果、增強學生的學習積極性，并提高教師的教學水平。

一、注重頂層設計，建立有效而實用的專業課教學控制模型

對于控制系統來說，模型建立得越準確，其控制能力越強，精度越高，效果也最好。在分析專業課教學反饋控制系統的特點的基礎上，確定了各部分結構，確定了系統期望（教學目標）與反饋信息之間的關系。系統模型主要有由以下五個方面組成。

1.系統期望。系統期望就是教學目標。對于專業課來說，首先要滿足專業人才培養方案和課程標準的要求，更要作全盤考慮，不但要注重各章節、每次授課理論授課目標，也要兼顧實際操作或綜合實習的動手能力要求。

2.被控對象。教學控制系統的被控對象是即將畢業的大四學生。為及時了解授課學生的基本情況，上課之前，召集部分或全部學生見面座談；在理論課上課期間可以分階段答疑、做問卷調查，在上實踐課時可以與學生代表交流溝通，通過不同方式全方位了解授課對象。

3.控制方式。控制方式主要體現在教學實施階段。要想取得好的教學效果，就要求任課教師根據學生的情況制訂針對性強、切實可行的教學設計。教學設計是一位教師上好課的基礎，沒有精心的教學設計，在課堂上總會顯得局促不安。在教學設計當中要盡量做到六備：備教材、備教法、備學法、備教學準備、備作業、備教學思路。只有做到心中有數，才能在教學過程中真正的有的放矢，才能在一次次的實踐中逐步形成自己的教學特色。

4.評價方式。評價方式是一種多元的評價體系，不應該只是對學生的學業成績進行評價，這種終結性的評價往往是缺乏客觀公正性的。應該制定一整套切實可行的評價體系，對學生的學習過程進行動態的評價與監測，重過程輕結果，使學生在客觀公正的評價中逐步實現能力的提升。

5.反饋方式。反饋方式的選擇是反饋教學控制系統建模時的重點，采取何種反饋方式將在很大程度上決定系統的控制能力。

綜合考慮以上各項內容，建立測控工程專業課教學反饋控制系統，如圖1所示。

圖1中，前饋補償方式為學生的自主預習，局部反饋方式是自學和互學的集合，即在學生自學（自控）和學生之間的相互學習、交流、激勵（他控）方式作用下，對老師課堂的授課知識進行初步消化和吸收，掌握一定的理論知識。課后，通過作業、交流等不同的反饋方式，老師可以得到學生掌握和應用知識的情況，并據此調整和修改教學設計，確保教學效果進一步提高。在授課時，教師不但傳授給學生知識和能力，其自身的綜合能力也可以通過考核、督導等不同渠道得到反饋并進一步提高。

二、注重反饋控制方式選擇，提高教學效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。教學目標的達到與否體現了教學效果的好壞。在教學過程中及時掌控學生的學習情況，就要求有合適的反饋方式。

1.優質提問促理解。提問是一門藝術，每個問題的設計更是有講究的。課堂上不能滿堂灌、滿堂問，所設計的每一個提問一定是有意義、有價值的，要能夠達到“牽一發而動全身”的目的，問題不僅要精心設計，而且要考慮學生的學習情況，所提的問題要能很好地調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。因此課堂提問一定要花心思，深鉆教材，考慮學情，反復琢磨，使課堂上的每一次提問都能收到良好的教學效果，成為課堂教學的催化劑。特別對于大四的專業課來說，學生學習的理論知識要和實際裝備聯系起來，必須要學生在接受理論知識的同時思考如何應用。

2.階段總結促掌握。專業課的學習是對大學四年課程的一個綜合性應用。以測控工程專業學生來說，要把學習的控制、測試等理論知識應用到綜合測發控原理的學習中來，既要擁有扎實的理論知識，又要掌握極其專業的實裝知識。因此，在專業課的教學中，可以根據內容模塊的設置情況，通過及時而有效的階段總結，歸納出應掌握的知識點，并通過啟發學生思考的方式逐步將各個模塊串聯起來，做到融會貫通。

3.實踐教學促提高。對于理工科大學生來說，首先要成為一名合格的工程師。而學好專業課是一名工程師必備的素質。通過試驗教學、現場參觀、對裝講解、實際操作和綜合訓練，使學生在掌握理論知識的同時，提高動手能力和實際應用能力，真正將所學的專業理論知識應用到以后工作中去。

三、注重信息反饋渠道，提高教學水平

1.施教者不斷總結，提高自身素質。教師在授課過程結束后要認真總結，不斷豐富和調整自己的教學內容、教學手段和教學方法。中國著名教育家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為一名教師，不僅要教書，更要學會思考；不能只做單純的教書匠，而要成為科研型的教師。

2.督導組及時講評，發揮幫帶作用。督導組成員一般是由教學經驗豐富的老教師擔任，在對青年教師的督導和幫帶中，可以利用教材分析、課前說課、試講、練講、隨堂聽課、教學檢查、課下交流、集中輔導與講評等方式去幫助青年教師成長。青年教師有活力有激情，肯想肯拼，有一股不服輸的精神，他們往往是最容易接觸新鮮事物的，是最有創造力的。但是青年教師缺乏經驗以及必要的指引。這就需要有經驗的老教師來幫助，幫助青年教師深鉆教材，幫助青年教師揣摩教法，所以有經驗的老教師與青年教師結成對子就勢在必行。老教師與新教師結成對子以后，能相互學習、相互促進，青年教師不僅能從老教師身上學到精湛的教學技藝和教學方法，更能從他們身上學到高尚的師德，這種學習潛移默化，潤物細無聲；老教師也能從青年教師身上學到新的教育思想，正所謂教學相長，受益匪淺。

3.學生及時反饋，因材施教。學生在學習過程中通過多種方式提供關于課程教學的意見和建議。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個學生都是獨立的個體，正因為如此，教育學生的方式也不應千篇一律，所以教師要懂得因材施教。尤其是對學習有困難的學生更應該給予他們關注。因為在課堂上他們表現得比其他學生接受新事物新知識都要慢一些，教師不能因為學生的學習能力有偏差，而對其產生歧視，應該在課堂上將更多的機會留給這些學生，讓他們“夠一夠也能夠到桃子，”讓這些學生也能品嘗到成功的喜悅，從而樹立其自信心，縮小它們和班上其他學生的差距，讓他們慢慢趕上大家前進的步伐；對于優等生，老師不僅要讓他們吃飽，還得讓他們吃好，可以在專業課學習時對學生實行分層布置，給他們難度性更大的學習任務，讓他們在不斷的挑戰中獲得成功的喜悅；對于班上的中等生，要讓他們牢固地掌握知識，真正學有所用，穩步提高。每個學生之所以與眾不同，正是因為他們各有其特點，教育的對象是活生生的人，我們不能像生產零件一樣批量生產，應該因人而異，因材施教。

在專業課的反饋控制系統運行過程中，不僅要看教師的教，更要看學生的學，學生學習的效果是檢驗教學質量的重要標準。教師通過深入地解讀教材，精心設計課堂提問，設計教法，準備教具等一系列措施，進而突出重點，突破難點，將教學效果落到實處。在課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”，從而提高課堂的效率。作為教師也能在一次次總結反思與再創造中獲得理論的提升，教學方法的改進。

參考文獻：

[1]母國光，等.高等教育管理[M].北京師范大學出版社，1995.

[2]李東君.基于控制理論的高職專業人才培養方案探討[J].武漢工程職業技術學院學報，2010，（3）：61-64.

[3]周鑫，等.控制理論在“自動控制元件”課程教學中的應用[J].中國電力教育，2012，（31）：52-54.

[4]王亞靜.應用非線性控制技術進行課堂教學設計[J].現代教育技術，2006，（5）：57-59.