微時代高職思政課學生主體參與式教學研究

楊淑瓊

摘要：隨著網絡技術的迅猛發展，微時代的到來，高職思政理論課課堂教學日益凸顯出學生的學習興趣不大、參與課堂教學的積極性不高等問題。作為思想政治教育的主渠道，高職思政課教學應充分利用微時代提供的新機遇，構建師生互動的開放式網絡教學平臺，營造平等對話的氛圍，增強課堂的新意和活力，擴大學生的主體參與，促進學生自主學習，提高思政課的教學效果。

關鍵詞：微時代；思政課；主體參與

中圖分類號：G6712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0191-02

網絡技術的飛速發展催生了以微博、微信為代表的信息傳播新媒介，使得人們獲得信息、知識的方式發生了巨大的改變。面對微時代傳播門檻低、速度快、傳播互動性強等新特點，傳統的高職思政課教學方式正經受著嚴峻的考驗，因而如何順應微時代的新形勢，增強高職思政課課堂的吸引力，無疑將成為高職思政課教學研究的重大課題。

一、微時代下高職思政課面臨的新挑戰

1.微時代下信息良莠不齊，易引發大學生的認知偏差。網絡應用的普及，新媒體的虛擬性和過度娛樂性，潛移默化地影響著大學生對外部世界的看法，影響著他們的價值判斷、生活方式及目標追求。微時代信息發布的便捷性、隨意性，使得信息呈現爆炸式增長。在這些信息的傳播中，存在一些浪費學生時間的虛假信息甚至毒害學生思想的信息，社會經驗豐富的人甚至主流媒介也難以拿出充分證據對信息加以判斷和辨別，因而無法及時通過澄清和解釋去還原事物的真實面貌。大學生缺乏社會經驗，心智還不太成熟，對事物的判斷力和辨別力處于相對較弱的水平，面對琳瑯滿目的信息不能做到批判地吸收，從而引起大學生思想上的疑惑、混亂以至逆反，引發他們的認知偏差。思想政治課教師需要有效地利用教學環境和手段，幫助學生甄別信息、明辨是非，提高是非判斷能力。

2.多元文化觀念傳播導致思想引導難度加大，主流意識形態影響受限。微時代的開放性特征為中國社會注入了時尚、個性化的元素，還為思想意識的多樣化發展提供了環境和技術手段。微博、微信帶來了自由平等的觀念，也帶來了對自由盲目崇拜、極端個人主義觀念。多元化的價值觀在微博、微信中得到淋漓盡致的體現，在主流輿論之外發生作用、不斷擴張，所產生的意識形態錯綜復雜，高度離散，與主流意識形態也存在一定程度的偏離。大學生的價值取向、價值觀念受到前所未有的碰撞與沖擊。意味著微時代用傳統的教學方法對大學生價值觀的引導難度加大，主流意識形態影響受限。如果不能對大學生加以正確的教育和引導，勢必造成他們價值觀念的迷失和蛻變，導致政治信仰的淡化與危機，因而在微時代如何傳播具有正能量的主流價值觀，成為急需解決的重大課題。

3.微時代給大學生心理養成帶來一系列“副作用”。微博、微信為大學生提供了一系列新型的交際平臺，對大學生的人際交往影響深刻，在一定程度上有利于大學生結交新朋友，拓展人脈，尋找志趣相投的群體，但由于過分青睞于這種擺脫熟人目光、擺脫他人輿論的虛擬快餐式交際方式，個體的責任和義務相對缺乏，因而當大學生在此平臺上遭遇交際挫折時，易產生多疑、恐懼、敏感乃至麻木、冷漠等心理特點，這便助長了大學生在使用微博、微信情境中一些輕率的、不負責任的行為甚至是違法犯罪行為的發生。

二、微時代下高職思政課應用學生主體參與式教學的新契機

1.緩解壓力，調節課堂氣氛。長期以來，高職大學生思想中形成了思政課枯燥、乏味的刻板印象，學生無法真正對思政課產生興趣，甚至出現逃課、厭學現象。課堂上注意力難以集中，不關心教師的授課內容，應付了事；課后討厭思政課教材和老師布置的作業，無法將所學知識應用到實際生活中去。微時代的到來，微博、微信則以其固有的增加學習娛樂性的特征，能夠充分調動學生內在的學習動機，使學習成為一種積極主動的過程。

2.擴寬視野，豐富學生閱歷。微時代帶來的信息傳輸的高效率，產生的廣播、再廣播功能和共享功能，通過網絡快速發送語音信息、視頻和文字，支持多人群聊等方式，有助人與人之間方便快捷地聯系，增加了認識的機會和渠道，擴大了交際范圍，傳播內容也更具有沖擊力和震撼力。這種交流方式受到大家特別是年輕人的喜歡，他們方便地利用手機實現信息、視頻和文字的接收和發送，獲得了許多難以在課堂中了解到的知識與信息，認識了一些“朋友圈”的好友，增加了其社會閱歷和人生感受。

3.擴展思維，有助師生互動。一方面，微博、微信以一種相對親和的方式出現，和上網、聊天融為一體，學生在瀏覽信息的同時容易接受微博、微信信息中傳遞的教育內容。另一方面微博、微信功能強大，豐富的視覺和聽覺刺激，讓學生處于愉悅的精神狀態，容易接受教師的觀點及建議，引起思想上的共鳴。高職思政課可以通過構建微博、微信公眾平臺，將教學內容融于微博、微信的廣播消息中，引導學生進行時事評論、熱點討論、生活學習中問題的解決。

三、微時代高職思政課學生主體參與式教學實施路徑探索

1.充分利用微時代信息，豐富教學內容。進入“微時代”，多樣化的傳播途徑及高頻率的信息更新速度，不斷地豐富著思想政治教育內容，特別是為大學生思想政治教育載體的發展與創新提供了豐富而廣泛的物質基礎。微博、微信快速傳遞的主流媒體報道，尋常老百姓的正能量，能有效成為思政課教學的極好素材。比如湖南水利水電職院開通的上善若水微信公眾平臺，及時發布最新時政要聞、熱點問題探討、傳統文化精髓、大學生勵志故事等信息，指導學生進行熱點關注、人生思考，同學們在參與的過程中，了解到國家的大政方針，關注到世界變化，增加了人生閱歷，凈化了思想靈魂，有助認識與情感的統一，被同學們親切地稱為“占領”學生課余時間。

2.引導學生，增加教學的互動性。互動強是微時代非常突出的特征。微時代極大地推動了大學生思想政治教育的網絡化進程，提供了師生交流的平臺，增強了師生間的互動頻次和溝通深度。如在課堂教學中開展時事分享活動。一方面通過建立思政課教學互動微信公眾平臺，每日在微信平臺發布信息，如我院在微信公眾平臺發布了“習近平再赴博鰲，三大看點值得期待”、“2015，中國的5大轉折和2大考題“等時事要聞，發布了“成就強大的自己，必須堅持10件事”、“20個超實用生活小竅門”等勵志、生活知識，發布了“低頭族的危害及如何讓低頭族抬起頭來”等思考問題，引導學生關注和思考，促進學生與時俱進，樹立正確的人生觀、價值觀，提升社會能力。另一方面在思政課的課堂教學上，開展五分鐘時事分享，讓學生主動講述自己關注的國際國內大事，發表看法，教師點評，有助師生共同探討，融洽關系，培養學生信息收集、語言表達等綜合能力，提高學生的參與性與學習的主動性。

3.突破時空限制，增加實效性。高職思政課教學在微時代可以打破時間、空間的限制，充分利用微博、微信提供的社會教學資源，把整個社會當作大課堂，實施信息傳遞功能、知識學習功能、職業指導功能和心理咨詢功能等。比如湖南水利水電職院近期開展的大學生研究性學習成果競賽活動，通過上善若水微信公眾平臺發布了“我所佩服的中國領導人之一”、“我心目中的小康生活”、“從家鄉的變化看改革開放”等四十個研究主題，五名同學自由組合為學習小組任選一主題開展研究性學習。同學們通過參閱高校思想政治理論課程網站和微信公眾平臺查閱學習資料，制作PPT匯報研究成果。通過這種競賽活動，同學們網上與網下學習相結合，同學之間相互協作，大大提高思政課學生自主參與的積極性。另外，大學生通過虛擬空間緩解和釋放壓力，進行社會互動活動，學生進行自我教育，促進學生的相互提高，共同進步。

4.借鑒微時代平臺，創新教學方式。在微時代下通過視頻、音樂、圖片等多元化的教學手段，來展示生動、具體的教學情境，從而渲染課堂氛圍，讓學生身臨其境并參與其中，活化新媒體情境，拉近時空距離。因此可以利用新媒體來創設情境，讓學生在賞心悅目的視覺、聽覺感受下獲得思想的啟迪與升華。

利用情境釋疑，在自主參與中升華。運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事、生動的紀實錄像等，來突破難點、延續興趣。如在講《近代中國國情和中國革命的時代特征》的內容時，可以播放《鴉片戰爭》的視頻，讓近代中國的國情呈現在學生的眼前，通過這樣一個個具體生動的情境的設置，使講授新課變得生動形象，變靜態為動態，引發學生的思考，使教學結論變為一個發現過程，學生通過視頻總結出中國革命的時代特征，也更好地發揮了學生的主動參與性，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。

創設特定的意境，營造主動求索的學習氛圍。利用多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，創設生動可感的意境，學生置身其中，引發學生極大的興趣，喚起主動求索的欲望。大學生不僅具備辨別是非的能力，而且邏輯思維能力已經達到了一定水平。因此在高職思政課上可以結合分組討論的形式來進行課程內容的教學。如在講述《馬克思主義中國化兩大理論成果》內容時，對“馬克思主義是否已經過時”，可以展開討論，讓學生廣泛收集有說服力的資料，如史實資料、圖片、視頻等。分組進行發表言論。通過思考辯論的這種形式，不僅使大學生掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力。

參考文獻：

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