關于大學理工科基礎課課堂教學目標與教學方式的一點探討

李超

摘要：當代大學理工科基礎課教學目標應該側重在建立精英課堂。而實現這一目標的方法可以是被動式教學與主動式教學相結合，并且盡量避免利用被動式激勵來實現主動式教學。

關鍵詞：課堂教學；教學目標；教學方法；主動教育；被動教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0217-02

課堂教學是大學教學工作的一個重要環節，是培養學生素質和能力的關鍵。要充分發揮課堂教學的功能，我們必須對課堂教學的作用進行正確的定位，即明確課堂教學的目標。明確目標之后就是如何達到目標，即提出最有效的課堂教學方式方法。當前我國大學課堂教學目標和教學方法千差萬別，課堂教學效果也參差不齊[1]。何種教學方法最有效，哪個教學目標最正確？可謂仁者見仁，智者見智[2]。通過對比國內外大學的理工科課堂教學狀況，并且結合自身多年的教學經驗，筆者對理工科基礎課課堂教學目標和教學方式給出了一些自己的觀點。

一、課堂教學目標：精英課堂vs平民課堂

制定課堂教學目標需要考慮的因素很多，基本因素就是課程自身的培養目標。對于理工科，這個目標基本就是掌握哪些基本知識。拋開基本因素之外的主要因素就是學生。學生的學習基礎、自身素質、學習興趣都會影響到課堂教學目標的制定。

首先考慮基本因素，這一因素是不可動搖的。首先，課堂教學必須滿足課程培養目標的要求。作為培養目標，應該是對一門課學習的最基本要求。這一目標可以在考試成績上得到體現，以及格作為基本達標，優秀作為完全達標。但是，這僅僅是基本要求。大學教育的目的是什么？哈佛大學政治哲學教授邁克爾·桑德爾說過，學習的本質，不在于記住哪些知識，而在于它觸發了你的思考。這也正是大學教育的目的，不是學會多少知識，而是引發多少思考。這一目的也要分化到大學課堂中來。所以，除了傳授知識之外，在課堂上教師還要引導學生進入新的領域，啟發學生思考新的問題，并且解決其中一部分的問題。

這里我們就要從各個學科自身特點出發來考慮。對于文史哲學科，思考可以說占了相當大的一部分，即使作為非專業性的學習，我們所有人幾乎都經意不經意地思考這些問題。所以在這類學科的課堂上，我們完全可以用討論式教學方法。教師引導，學生發揮，相得益彰。考試試題可以以觀點性的考察體現學生的思考能力。但是與之對比，理工科基礎課的課堂上，大部分的思考都不是像文史哲那樣以日常生活為基礎，所以幾乎沒有我們不經意會想的問題。這些問題的提出都要有非常堅實的前期基礎知識，而這些基礎知識通常上就成為這門課的培養目標。從這一點看，思考已經是超出課程培養目標的更高要求，很難在考試中得到體現。所有可以說，在大學理工科課程中，課堂教學目標要超過課程本身的培養目標。

課堂教學目標具體應該怎樣建立呢[3]？在課程目標的基礎上，是建立平民課堂，還是精英課堂呢？這里要先定義的所謂平民課堂和精英課堂。此處定義的平民課堂是指所授內容讓多數學生在課堂之上就都能夠完全聽懂。所謂精英課堂是指所授內容只有基礎最好、素質最高、主動性最強的少數學生在經過預先和課后學習的情況下才能完全掌握并有所啟發。平民課堂與精英課堂的界限是一個由量變到質變的過程，并且臨界點應該與授課對象的實際情況具有相關性。具體量化之后，首先需要定義精英課堂臨界值，即精英學生數占總學生數的比例。當授課對象的整體素質很高時，精英課堂臨界值可以相應升高；如果授課對象的整體素質較低，精英課堂臨界值可以相應降低。當然，學生素質不是唯一決定因素，學習動機也起著不可忽視的作用。如果學生的整體學習動機都很強，可以相應升高精英課堂臨界值。通常臨界值可以在0.1左右。

有了上面的定義，我們到底是選擇建立精英課堂還是平民課堂呢？這個問題并沒有定論，不過筆者的觀點是建立精英課堂模式。首先，在獲取知識手段如此豐富的今天，課堂教學早已不是學生獲取知識的唯一手段，甚至已經不是必要手段。如果在課堂上老師所傳授的僅僅是多數學生通過自學也能獲得的知識，那課堂教學就是純粹的浪費資源。在精英課堂模式中，多數學生能夠自學獲得的知識就要用課外時間來完成，在課堂上，老師只解決學生獨立學習起來相對困難的問題。這個相對困難的定義要以學生的素質來定。在理工科基礎課中，通常的困難包括入門引導、興趣培養、難點問題分析以及理論與實踐結合幾部分。

其次，精英課堂給了學生更多的選擇權。對一門課程具有足夠學習動機和學習興趣的學生，應該成為課堂的主體，那么課堂教學的目標也應當向這部分學生傾斜，即滿足這部分學生對知識的需求和對其能力的培養。對于這部分有學習動機和興趣的學生，通常他們都具有一定的基礎。即使起始的基礎不夠，在足夠動機的驅動下，通過自學也可以建立一定基礎。這樣，他們對課堂內容的要求就要遠遠高于一般水平。如果課堂講授僅僅限于一般學生的接受水平，就對這部分精英學生造成限制，可以說就是浪費了他們的時間。如果教師不把出勤率與成績掛鉤，這部分學生就沒有必要來上課。如果一門課的課堂不能留住對這門課最有興趣的同學，顯然不是我們希望看到的。那么，是不是精英課堂只是考慮到少數精英學生的利益呢？實際上并非如此。對于基礎薄弱又缺乏學習興趣的那部分學生，他們不能掌握課堂講授的全部內容，但是他們也完全可以吸納他們自身能力范圍之內的那一部分。如果部分吸收課堂知識也存在問題，這些問題也可以通過課外的自學和請教老師來彌補。這樣做的結果實際上是大大增強了學生的自主學習能力，無論是對精英學生還是一般學生都十分有益。因為精英課堂并不以考試為導向，而是更注重能力培養，所以它更將大學教育的理念融入了理工科基礎課教學的課堂。

二、課堂教學方法：主動式Vs被動式

1.主動教學與被動教學。傳統型課堂基本都是老師講課、學生聽課的模式，基本沒有互動。這種方法的確不利于調動學生的積極性。針對這種弊端，出現了討論式、互動式教學。對于經管文史哲類學科，討論式教學效果非常好。這類課程中要解決的問題基本都與人本身具有顯性或隱含的相關性，因此都加入了一定的主觀性抉擇。簡而言之，很多問題可以公說公有理，婆說婆有理，不存在定論。這就為學生之間的討論提供了很好的生存土壤。對于理工科基礎課，基本以理論為主，自然科學的最顯著特征就是客觀真理的唯一性和確定性。所有課堂上傳授的基礎知識都是有確定的唯一正確答案。這并不是說教科書上的所有公式定理都是真理。可以有錯誤，但絕對沒有模棱兩可。對于基本上稱為定論的知識，學生之間能夠討論的問題十分有限。這樣的課堂上如何提高學生的思考力和解決問題的能力呢？答案是研討式教學。研討式教學是將教學與研究相結合[4]。所謂教學是教已知的知識，研究是探索未知的知識。在把已知知識通過被動式教學傳授給學生之后，通過教師的啟發引導，可以把學生引入與之相關的未知領域。當然大學本科生的基礎有限，期望他們解決未知問題并不現實。但是，未知能夠引發的是思考，提出問題和解決問題都很重要。綜上，依據理工科的自身特點，筆者認為課堂教學應該是被動式與主動式相結合，而二者的比例要依循學科特點與學生素質來因材施教，因地制宜。

2.主動激勵與被動激勵。所謂被動式激勵，是將學生的所有課堂行為與本門課的成績掛鉤。學生的出勤、聽課狀況、課堂參與等都記錄為學生的平時成績。的確，對于學習主動性不高的學生，這些確實能夠提高整體的課堂教學效果，整體來看，學生在成績的隱性強迫下，不得不來上課，不得不聽課，不得不回答問題，自然會不得不吸收一些知識。但這是對未成年人進行教育的一般方法，因為未成年人本身的人生觀、價值取向沒有形成或成熟，不能正確理解和約束自己的行為，所以老師在一定程度上行使了監管的權利。

對于大學課堂教育，對象是已經成年，具有完全民事行為能力的成年人，他們已經形成自己的價值體系，所以不能再像對未成年人那樣進行強制教育。那么，是否就要放任自流？也不盡然，這就需要主動式激勵。所謂主動式激勵，實際就是調動起學生對這門課本身的興趣。怎樣調動學生的學習主動性？這實際上完全是對老師的考驗。教師自身的專業基礎、講課方式、職業道德、個人修養，甚至衣著外貌都會影響到學生對一門課的興趣。

心理學家榮格曾經說：“你連想改變別人的念頭都不要有。作為老師要學習太陽一樣，只是發出光和熱，每個人接收陽光的反應有不同，有人覺得刺眼，有人覺得溫暖，有人甚至躲開陽光。種子破土發芽前沒有任何的跡象，那是因為沒到那個時間點。永遠相信每個人都是自己的拯救者。”對于大學生來說，課堂就是一片灑滿陽光的空地，學生就是不同的植物，需要陽光的，就來曬太陽，吸收陽光多的成長就快些，吸收少的也可以慢慢成長，太陽不會對植物有任何要求，但是又一視同仁地滿足所有植物的需求。

參考文獻：

[1]潘懋元.中國當前高等教育發展中的若干問題[J].大學教育科學，2004，（4）：4.

[2]馬修水，等.地方綜合性大學教學質量問題的調查與思考[J].教育發展研究，2004，（1）：91.

[3]歲有生.試論大學課堂教育目標的實現[J].華北水利水電學院學報，2010，（26）145.

[4]彭婷.大學本科課堂研討式教學研究[D].湖南師范大學，2012.