應用型教育背景下高校教學質量監控與評價體系的構建研究

劉慧薇　馬蘇常

摘要：隨著社會的人才需求的變化，高校逐漸向應用技術型轉變。高校轉型后的發展必將教學質量作為教學改革和探索的重心。本文深入剖析應用型本科高校質量監控與評價體系構建的方法與思路，為應用型技術高校的教學改革與發展提供參考。

關鍵詞：應用技術型；教學質量；監控與評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0219-02

2014年，國務院常務會議部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，培養技能型人才。轉型成功與否的關鍵不僅取決于高校能否把握住產教融合、校企合作這一轉型發展路徑，轉型后的發展也必將教學質量作為教學工作的重心。教學質量也將繼續成為高校是否轉型成功的一把重要的量尺。教學質量監控與評價體系的構建是確保教學質量、教學管理及教學水平逐步提高的保障，是應用型技術大學健康持續發展的重要保障。

一、如何構建應用型本科高校質量監控與評價體系

我國正處于經濟騰飛與結構轉型的關鍵時期，急需大量的高素質的應用型人才，這恰恰與傳統的高等教育注重培養研究性人才相悖。傳統的高等教育模式導致一方面大量的畢業生找不到工作，另一方面企業卻很難找到合適的人才的尷尬局面，因此加強本科應用型技術人才的培養是我國經濟發展的客觀需求；走“應用型”人才培養之路也成為了高校自身發展的理性選擇。但教學質量是應用型大學的發展前提，因此構建教學質量與評價體系的探索研究顯得尤為重要。

教學質量是高等教育的核心任務，是高等教育的生命；教學評價體系是教學質量提高的保障，二者相輔相成，構成一個嚴密的體系，對于提高人才培養質量、教學及管理水平，確保教學工作制度化、規范化、科學化具有重要意義。

構建應用型本科高校質量監控與評價體系應從以下幾點出發：

1.“以生為本”。隨著現代經濟社會向多元化、多樣化發展，社會對人才的需求也日益多類化、多樣化，高等教育對學生的教育也應多元化。大學生已經成熟，多元化的教育應注重對學生的創造力的培養和引導，滿足大學生自身發展的需求。

現代教育提倡“以生為本”，主張注重從學生自身的特點出發，重視學生的需要，為每一個學生的發展服務。因此在應用型本科教育教學過程中也應充分考慮每個學生的需求，進行個性發展教育，注重發展其個性，開發其潛能，幫助學生全面發展，提高其為社會服務的能力。

2.專業與課程設置。在實施“以生為本”的教育理念中，專業與課程的設置是根本。在面臨產業調整和經濟轉型，社會快速發展轉型的不同階段、不同形勢下，高校應對整個學科的布局適時地進行調整，以確保能為社會培養和輸送急需的應用型人才。人才培養質量是關鍵，而適用的專業的課程設置是保障大學生質量的首要條件。為保證大學所培養的學生能滿足社會和市場需求，高校應對專業的課程設置應以社會需求、職業能力培養為核心，以學生實踐能力的培養為主線，理論知識培養為前兩者服務為宗旨，不斷探索和改革專業布局與課程設置，實現學歷教育與職業素質培養的科學統一。

3.師資力量。智利圣地亞哥大學校長約翰·希德曾經說，在大學教育中，教師的責任非常重大，教育質量的好壞及大學推行的教學模式能否開展都取決于老師，“大學需要培養一批素質過硬的老師，才能真正提高學校的教育質量”。為適應學生多元化的培養模式，高校師資結構也應多元化；既有學術型的，又有技能型的，也有綜合型人才；有的來自企業，有的來自科研院所，也可能有的是來自高校具有豐富的業界經歷的教師。這樣師資結構的多元化是培養應用型人才的重要保障。

4.管理理念和模式。隨著應用型教育的深入研究，應用型大學的理念正發生轉變。從注重專業教學轉向更加重視實踐能力的培養；從注重思想政治教育到注重學生綜合的職業素質教育等等。在眾多的轉變中，管理理念和模式的里面轉變是重要的組成部分。面臨著新的變革，應用型教育的管理理念和模式需進行多方面的轉變，以適應新的學生培養模式。

首先，應用型高校的管理不僅要服務于教學，也需要服務于學生的成長；不僅要為學生的學習管理、生活管理、班級管理、活動管理等服務，還應關注學生的創新平臺的構建、校企合作平臺的構建等；堅持“育人為本”的原則，為構建多樣化的創新人才培養模式服務。

5.科研工作。科研工作是現代大學的主要職能之一。應用型技術教育要求高校的科研工作應與社會、企業緊密相連，切實地提高專利的轉化率，并應用于課堂教學。應使科研工作與各行業相融合，解決業界存在的實際問題，互相促進，共同發展，形成良性循環，更好地為應用型人才的培養服務。

二、應用型教育背景下高校質量監控與評價體系的構建思路

為保證教學質量，監控與評價體系的構建是核心，勢在必行。因此，高校應結合自身實際，進行大膽的探索和研究，制定各環節質量標準，監控和評價依據。為保證人才培養的多元化，專業布局的合理化，高校還應結合專業特點，構建不同的監控與評價體系，以保障人才培養的質量。

1.教學工作質量標準的制定。教學質量是應用型教育的生命線，因此教學過程管理的規范化是教育質量保障系統的重要組成部分，制定教學環節的教學質量標準，是對教學過程實施監控的前提條件。

要保證教學質量，就必須對教學過程的各個環節制定質量標準，以實現對教學過程的監控。主要的教學環節如圖1所示。依據教學活動的之間的關系，高校應制定相應的標準。在制定標準的過程中，應注重標準的科學性、標準性、適用性，以確保對教學活動各環節有效監控，提高人才培養質量。

此外，對于不同的教學活動，應依據其特點，全面地、分級別制定其預期目標，分別制定出有效的、適用的標準。

2.教學工作評價體系的構建。高校的教學工作是核心，是培養高質量人才、實現教育的基本目標的主要途徑。針對主要的教學環節制定教學質量標準，進而建立和完善教學的監控與評價體系，能夠推動教學質量的改進和提高。

教學工作監控與評價體系的構建可采用各二級學院的自我評價和學校的評價相結合的方式，最終形成學校的年終自評報告。教學工作監控與評價體系的內容如圖所示：

教學工作評價體系的制定應堅持公開、客觀、全面的原則，力求事實就是地完成本科教學的評價，以進一步促進教師工作的規范化。

3.教學質量監控與評價的方法。教學評價是依據教學目標對教學過程以及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。

教學評價一般包括對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。傳統的教學評價主要有兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價、對學生學習效果的評價。在應用型教育背景下，更加提倡“以生為本”，因此來自于學生參與和反饋的評價更加受到了重視。此外，為了避免高校避重就輕、暗箱操作等不利因素的影響，高校應引入第三方機構評價，形成多元反饋機制。

因此，一份完美的教學評價不僅應包括學校的自我評價（教師教學工作的評價、學生學習效果的評價），還應引入第三方評價，使學校對自身的教學工作有更客觀、全面的認識，更好地通過反饋進行改進，提高教學質量。

三、總結

應用型高校教學質量監控與評價體系的構建是面向社會需求、探索應用型人才培養教學方法的核心內容。為避免“畢業即失業”、“所學知識與社會生產脫軌”等現象的發生，高校應對人才培養進行深入的研究和探索，從社會需求和大學生自身的特點與需求出發，完善人才培養體系，建立多元反饋機制，逐步構建完善的教學質量與監控體系，為提高人才培養質量保駕護航。

參考文獻：

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